淺析大學生體質(zhì)健康管理模式的建立

（海南醫(yī)學院 海南 海口 571199）

1、可實行的大學生體質(zhì)健康管理體系

大學生體質(zhì)健康管理模式的建立不是一項簡單的工作，其中涉及的種類和工序較為繁復，構(gòu)建的內(nèi)容和項目都較多，同時還要保證體質(zhì)健康管理體系的科學性和有效性。因此，在構(gòu)建大學生體質(zhì)健康管理體系時，可以先考慮一下已有的健康管理體系，吸取相關(guān)的經(jīng)驗，以促進實際健康管理體系的構(gòu)建。

1.1、ISO9000質(zhì)量管理體系

該項質(zhì)量管理體系是國際標準化組織制定的，融合了現(xiàn)有的管理思想和方法，主要是為了服務和產(chǎn)品能夠走向全球化的市場。這項體系的構(gòu)建，最初是為了根據(jù)生產(chǎn)制造業(yè)的發(fā)展，之后逐漸得到發(fā)展，適用的范圍也逐漸擴大，在其他行業(yè)也得到了一定的運用，逐漸成為一種通用的質(zhì)量管理體系，能夠幫助組織進行質(zhì)量管理，而不會受到其他外在因素的干擾，且取得良好的效果。在教育行業(yè)上，我國教育體系都是按照《學校國際通用管理標準》的相關(guān)規(guī)定開展工作的。這項體系總共需要遵循八個基本原則，分別為：顧客為中心、全員參與、領(lǐng)導作用、過程方法、持續(xù)改進、管理的系統(tǒng)方法、立足于事實的決策方法和互利的供方關(guān)系。這些原則是該項體系最為基本的質(zhì)量管理思想的體現(xiàn)，也是各個組織所需要遵循的基本性原則。另外，在實施該項質(zhì)量管理體系時，還需要對實施過程中的每一個環(huán)節(jié)進行記錄，若是中間出現(xiàn)什么問題，應該及時進行糾正和糾錯，并對每一個環(huán)節(jié)進行檢測追蹤，對結(jié)果進行驗收。因為該項質(zhì)量管理體系考慮到了人在質(zhì)量控制中難免會出現(xiàn)誤差，所以最大程度上會能夠?qū)⑹д`出現(xiàn)的頻率降低。并且，該項體系還擁有相應的具有自主性和科學性的預防措施，能夠極大地提高質(zhì)量管理水平。

1.2、PDCA戴明循環(huán)管理模式分析

PDCA戴明循環(huán)管理模式是管理工作中較為常用的一種管理模式，是質(zhì)量管理工作需要遵循的一種程序，具有一定的科學性和典型性。在組織實施全面質(zhì)量管理工作時，應該針對質(zhì)量管理的計劃內(nèi)容進行貫徹執(zhí)行，在這一執(zhí)行過程中，就需要按照該項管理模式進行貫徹執(zhí)行，從而形成一種循環(huán)性、連續(xù)性地閉環(huán)運轉(zhuǎn)。其中，這個體系的PDCA四個字母各有含義，分別是計劃、執(zhí)行、檢查和處理。計劃是指規(guī)劃好質(zhì)量管理的目標、方針和活動檔案。執(zhí)行是將計劃的內(nèi)容全部落實到具體的工作和事項中。檢查是根據(jù)執(zhí)行計劃以后的結(jié)果進行檢驗，發(fā)展執(zhí)行中存在的問題。處理則是根據(jù)檢查的結(jié)果制定科學合理的處理方式，并對整個項目進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，防止下次再次出現(xiàn)相同的問題。若是，在這個過程中還存在無法處理的問題，可以轉(zhuǎn)換到下一個循環(huán)中進行解決。

圖1 戴明環(huán)示意圖

1.3、閉環(huán)管理體系

閉環(huán)管理是一個綜合式的管理體系，具有封閉性。是各種質(zhì)量管理方法以閉環(huán)的形式構(gòu)建成了一個管理體系，不同的系統(tǒng)在活動中需要一個形成一個連續(xù)性的規(guī)律，并保證不同的系統(tǒng)在運行中能夠擁有一個平衡點，以此實現(xiàn)質(zhì)量管理的快速和平穩(wěn)運行。這個管理體系之間有關(guān)于問題的反饋和問題的解決等過程，在把握和控制管理體系中促進質(zhì)量管理水平的提高。

2、相關(guān)管理體系對大學生體質(zhì)健康管理模式構(gòu)建的啟發(fā)

2.1、ISO9000質(zhì)量管理體系所帶來的啟發(fā)

該項體系強調(diào)產(chǎn)品和服務的質(zhì)量應該符合顧客的實際需求或者潛在需求。大學生體質(zhì)健康管理模式所要面對的對象是大學生，如果想提高質(zhì)量管理水平，就需要以學生的需求為核心，挖掘?qū)W生需要滿足的需求。如今，針對大學生的體質(zhì)健康管理主要依靠大學生體質(zhì)健康服務平臺，該平臺主要負責掌管大學生體質(zhì)測試，也可以向?qū)W生提供各種專業(yè)性的體質(zhì)健康咨詢服務，是大學生獲得健康管理相關(guān)信息的一個重要渠道，學生能夠通過這個平臺直接了解自身的體質(zhì)健康信息，及時掌握自己的體質(zhì)健康狀況。

2.2、PDCA戴明管理理論所帶來的啟發(fā)

該項理論主要是圍繞計劃、執(zhí)行、檢查以及處理四個方面進行的，具體的戴明環(huán)示意圖如圖1。每個環(huán)節(jié)之間存在一個遞進的關(guān)系，更加有利于人們根據(jù)每一項結(jié)構(gòu)進行質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。為此，需要先制定詳細而細致的計劃，再按照之前的計劃去貫徹落到每一個具體的工作項目中，接著對貫徹執(zhí)行的過程進行檢查，最后，根據(jù)檢查的結(jié)果處理相關(guān)信息。幾個環(huán)節(jié)之間是步步遞進的，也是一個可循環(huán)利用的理論，當最后一步工作結(jié)束以后，可以對這次工作中錯誤進行反思總結(jié)，再次制定相應的計劃，按照該理論一步一步執(zhí)行下去，以此形成科學合理的質(zhì)量管理體系。這樣多進行幾次總結(jié)反思之后，原有的錯誤會一步一步地解決，會逐漸提高質(zhì)量管理的水平。

2.3、閉環(huán)管理理論帶來的啟發(fā)

一個閉環(huán)可以通過測試、評價、診斷、反饋以及提高五個部分連接，這五個部分構(gòu)成了大學生體質(zhì)健康測試的閉環(huán)。每個環(huán)節(jié)都有其存在的道理，每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視和避免的，以此構(gòu)成一個連續(xù)不斷的循環(huán)，每個環(huán)節(jié)之間既相互獨立又相互制約，以此促進整個流程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性發(fā)展。

3、大學生體質(zhì)健康管理模式的具體構(gòu)建策略

大學生體質(zhì)健康管理模式的構(gòu)建目標是為了促進大學生整體體質(zhì)健康水平的提高。每個人的體質(zhì)有所不同，體質(zhì)是天生，但也并不是無可更改的，體質(zhì)的好壞還可以在后天進行塑造和培養(yǎng)。而這也正是大學生體質(zhì)健康管理模式構(gòu)建的意義所在，體質(zhì)健康管理體系是指通過一定的措施，對大學生進行鼓勵和倡導，引導他們樹立體質(zhì)健康管理的意識，幫助他們改善相應的行為方式進行的環(huán)境，以此解決大學生實際生活中面臨的體質(zhì)健康問題，以此達成體質(zhì)健康管理的目的。具體的可行性策略有以下幾點。

3.1、優(yōu)化大學生體質(zhì)健康管理體系

任何政策和措施的執(zhí)行都離不開良好的管理體系的約束，管理體系就是約束實行某種行為的框架。為此，高校需要根據(jù)相關(guān)政策的要求，了解學校的實際發(fā)展情況，制定出符合學校實際情況的學生體質(zhì)健康管理制度，并根據(jù)所查詢的相關(guān)信息制定成相應的文件，以文字和文件的形式保證大學生體質(zhì)健康管理體系的科學性和有效性。該項體系應該設計所有健康管理部門，明確各個部門之間的職責和權(quán)利，讓每個部門能夠清楚自己在該項工作中扮演的是何種角色。同時，體系內(nèi)還應該詳細描述每一項管理措施的具體執(zhí)行方法，這樣每個人都明白自己該做什么，不該做什么，一定程度上能夠提高體質(zhì)健康管理的效率。并且體系上的完善能夠促進支持性環(huán)境的提高，支持性環(huán)境是指學校為學生提供的成長環(huán)境，是確保學生身心健康的重要基礎。一般而言，支持性環(huán)境可以分為兩種，一種是軟環(huán)境，一種是硬環(huán)境，軟環(huán)境是指高校在發(fā)展過程中所形成的文化氛圍，硬環(huán)境是學校的教學設備和教學條件。一個完善的體質(zhì)健康管理體系不僅僅需要良好的硬環(huán)境，也需要良好的軟環(huán)境，只有為學生構(gòu)建好了支持性環(huán)境，學生才能無憂無慮的成長和學習，才能促進學生身心發(fā)展的健康，從而實現(xiàn)體質(zhì)健康管理。

3.2、構(gòu)建科學合理的健康檢測方案

健康檢測是對學生體質(zhì)健康的一次測試，對組織的構(gòu)成，檢測的流程以及職責和管理方法都進行了詳細的闡述，以此保證大學生健康檢測的順利實施。并且所有的體質(zhì)健康的檢測設備都應該按照相應的標準和規(guī)劃去準備和校對工作。在檢測工作正式開始前，需要對所有的測試人員進行相關(guān)的培訓。而在實際的檢測工作中，也必須嚴格按照計劃條例進行，并對每個測試環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和管理。在身體健康測試過程中，主要進行身體形態(tài)、身體功能以及身體素質(zhì)三方面的測試。身體形態(tài)需要對身高、體重和肢體圍度進行測試。身體功能則是對血壓、心率、視力和肺活量等進行測試。身體素質(zhì)則是對力量、協(xié)調(diào)性和耐力等進行測試。所有的測試都是在相應的體育設備上進行。在心理健康測試過程中，主要是對智力、人格以及診斷性進行檢測，是為了檢查學生的智力發(fā)育情況，并對學生的性格和氣質(zhì)進行相關(guān)檢測，以此了解學生的心理健康狀態(tài)。

3.3、建立高校健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

大學生的體質(zhì)健康信息是分析學生體質(zhì)健康狀況的重要因素，各個高校應該構(gòu)建一個具備專業(yè)性的健康測試中心，以便于能夠?qū)W生的各項健康數(shù)據(jù)進行妥善管理。其中的具體工作包括健康指標測試數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、健康評價以及改進措施等。同時，各大高校還可以結(jié)合時代的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立一個網(wǎng)絡健康服務平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上為每一個學生制定一個科學合理的健康檔案，以此實現(xiàn)個性化的體質(zhì)健康管理體系。

3.4、構(gòu)建科學合理的體質(zhì)健康管理反饋和評價體系

任何事物的發(fā)展都需要獲得相應的反饋才能窺探出有何缺陷，否則事物的發(fā)展會陷入盲目的狀態(tài)中。因此，高校應該根據(jù)學生的健康反饋信息，對現(xiàn)有的學生健康活動進行相應的調(diào)整，以此幫助學生提高體質(zhì)健康水平。比如，學校可以分析大一年級所有學生的體制健康信息，就可以了解他們的實際健康狀態(tài)，再分析他們各自需要強化的地方，就可以實現(xiàn)對體質(zhì)健康信息的反饋。而對學生的體質(zhì)健康進行科學的評價，則能夠讓高校領(lǐng)導對大學生的體質(zhì)健康狀態(tài)有一個更為清晰直觀的認識。為此，可以對學生的健康狀況進行等級劃分，可以依次劃分為健康狀態(tài)、亞健康狀態(tài)、疾病狀態(tài)以及高危狀態(tài)，并根據(jù)這四個等級對大學生的體質(zhì)健康進行對號入座，這樣有利于對大學生的體質(zhì)健康狀態(tài)有一個全面化和系統(tǒng)性的認識。同時，還可以根據(jù)學生之間存在的重點性體質(zhì)健康問題采取針對性的解決措施，以此促進學生體質(zhì)健康水平的提高。

4、總結(jié)

大學生的未來關(guān)乎社會的未來，可是近些年來，大學生的身體素質(zhì)越來越差，很多大學生甚至無法通過學校的體測活動，對于很多體育活動的興致也不高，提高大學生的體質(zhì)健康水平已經(jīng)成為刻不容緩的問題。針對大學生體質(zhì)健康問題，可以適應全方位的監(jiān)測和管理，探尋專業(yè)化的體質(zhì)健康管理體系。為此，需要各大高校構(gòu)建科學合理的大學生體質(zhì)健康管理模式，根據(jù)現(xiàn)有的健康管理模式，借鑒其中優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，再根據(jù)學校的實際情況，不斷完善相應的管理模式和檔案，以此構(gòu)建一個適合大學生體質(zhì)健康提升的管理體系，促進大學生身心健康的全面發(fā)展。