啟迪學生思維，凸顯閱讀教學藝術

李迎春

[摘要]閱讀是小學語文教學的重要環節。教師在開展教學時，應著力刻畫課堂教學的啟迪主題，以期達到充分激活學生學習思維的目標。教師應鼓勵學生自主閱讀，與文本交談、與作者共情、與生本對話，還應開放課堂訓練形式，注重學生的情感體驗，以全面提升學生的閱讀素養。

[關鍵詞]閱讀教學;啟迪思維;教學藝術

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0030-01

在進行閱讀教學時，教師應以啟迪學生的思維為主，培養學生的個性訴求，讓學生養成善于發現問題、主動學習、追求獨立認知的態度，并能自我探索文本內涵。教育的價值和成效應在學生身上體現，而不單純是教師的自我滿足。

一、鼓勵學生自主閱讀，與文本交談

語文教學不是單純地“告訴”，而是要引導學生挖掘文本內涵，主動感知和理解知識。在實際操作中，教師要找準學生需要引導、點撥的地方，如文本主旨要義歸結、線索情感探索、語言鑒賞等，從這些角度展開教學引導，就能使學生與文本進行深入交談。

教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師用多媒體播放了與文本相關的動畫片，隨后讓學生自由閱讀文本，再提出引導性問題：“這篇課文講述了蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。你知道紅頭為什么會跑到牛肚子里去嗎？青頭是如何救出它的朋友的呢？從中你學到了什么？”學生仔細閱讀文本，展開了思考。有的回答：“紅頭是在和青頭玩捉迷藏時，躲在草堆里被牛吃進去的。青頭為了救出紅頭，爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻子里蹭來蹭去。在牛打噴嚏時，紅頭被噴了出來。”有的談體會：“我體會到了青頭對朋友十分仗義，臨危不懼，它對紅頭有真摯的友誼。這告訴我們要珍惜友誼，團結互助，遇事要動腦筋。”

教師利用多媒體和引導性問題，鼓勵學生進行自主閱讀，獨立思考，為學生提供了發散性的思維空間和表達機會，使學生順利進入到閱讀情境之中。

二、設計多種閱讀活動，與作者共情

新課改要求學生要合作、自主、探究學習，教師應開展豐富多彩的教學活動，凸顯教學的啟迪作用，幫助學生構建學習認知。教師可以通過閱讀文本、整合資料、訓練優化等方法，在合作、自主、探究中實現學生的認知成長，培養學生對文本的共情力。

例如，教學《去年的樹》時，教師讓學生自由閱讀課文，并梳理課文內容，解答簡單的問題。隨后教師提出了一些難點：“誰能描述一下去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形嗎？你對鳥兒尋找大樹的過程有什么體會嗎？課文最后，鳥兒唱歌時，前后兩次‘盯著燈火看了一會兒，它在想什么？你覺得樹被伐木人砍倒之前會對伐木人說些什么？”教師組織學生討論，表達和交流個人的情感。有學生回答：“樹和鳥兒是好朋友，鳥兒整日唱歌給樹聽，它們約好了明年春天再見。看著鳥兒尋找樹的過程，我體會到了鳥兒對樹的深厚友誼和強烈思念，樹的消失使鳥兒十分憂慮與艱辛。”又有學生回答：“鳥兒盯著燈火看時，它前一次應該在想‘我的好朋友大樹，你怎么變成了這個模樣，而后一次想的是‘大樹，我履行了我的承諾，對你唱了去年的歌，再見了。”學生對文本有了共情力，閱讀學習也獲得了豐富成果。

教師在學生閱讀文本后，通過問題引導，充分調動了學生的學習積極性，實現了學生的思維成長和情感升華。

三、創新閱讀訓練形式，與生本對話

學生作為學習主體，其情感、感知、行為應與課堂融合，要有內在的真實參與感。教師要創造開放自由的課堂環境，幫助學生在閱讀中追尋體驗感。

教學《陶罐與鐵罐》一課時，由于這是一篇寓言故事，主要描寫陶罐與鐵罐之間的言語爭辯，于是，教師采取了語文活動課的形式來教學。教師先對文本進行了講解，梳理了內容，然后組織話劇表演。教師擔當旁白，學生自由分組，自由分配角色，都積極參與到話劇演出中，學習氛圍十分濃厚。最后，教師要求大家談談體會。扮演陶罐的學生回答：“我是陶罐的扮演者，陶罐謙虛大度，但是又不懦弱，它的結局是被后世的人當作無價之寶。這告訴我們，要看到別人的長處，直視自己的短處。學習也是一樣，要取長補短，互相學習。”扮演鐵罐的學生回答：“我所扮演的鐵罐驕傲自大，傲慢無禮。從這個角色中我體會到要謙虛做人，正確對待他人的長處，和睦相處，不然就會落得和鐵罐一樣的下場。”其他學生也有了很深刻的體會。

教師通過話劇表演，靈活生動地展現了一堂有意義的思想教育課，課堂演繹活動十分開放自由，教學取得了預期效果。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的本質是喚醒。”閱讀教學需要有創造性，要讓學生獲得更多的啟迪和感悟，從而養成良好的學習態度和認知習慣。

（責編 劉宇帆）