運用“同課異構”培養學生音樂核心素養淺析

鄭新萍

[摘要]“同課異構”教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，不同策略在交流中相互碰撞，可以整體提升教師的教研水平，提高教學質量。運用“同課異構”進行音樂教學，能有效培養學生的音樂核心素養，完善音樂教學的育人功能。

[關鍵詞]音樂教學;同課異構;培養;核心素養

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0044-02

核心素養，指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。其中，核心素養第一大領域“文化基礎”中指出：“讓學生具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣與意識，能在生活中拓展和升華美。”因此，教師要科學合理地選擇、重組教學內容，制定合適的教學目標，根據學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，培養學生的核心素養。這就要求教師要不斷更新自己的教育教學理念，理解和掌握核心素養的內涵，明晰學生現階段核心素養的培養目標，并掌握音樂素養培養的手段。

“同課異構”，指同一節課的內容，由不同教師根據自己對教材的理解、學情的分析，進行不同的教學設計。蕭伯納說過“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是對“同課異構”最好的詮釋。對于相同的教學內容，在教學不同的班級時，教師可嘗試采用不同的教學策略和方法，創造性地設計教案。由于重新設計一堂完整的課需要花費大量的時間、精力，所以教師可基于某個環節設計兩三個不同的教學活動，從而把教案充分地運用到不同的班級中。

一、比較不同的導學設計

眾所周知，教育理念制約著教學行為。在“同課異構”教研中，教育理念的比較可以彰顯教學行為的抉擇。例如，教學二年級上冊《吉祥三寶》時，教師這樣設計教學：第一種設計是讓學生先觀看蒙古族圖片，對蒙古族的文化有初步感知，再聽歌曲，辨別男聲、女聲、童聲，然后總結音色特點，最后模仿演唱;第二種設計是讓學生先根據三段不同的音頻聽辨相應的人聲，總結音色特點，再在歌曲中尋找、體會、模仿角色演唱，最后介紹歌曲的背景。教師根據不同的設計進行授課，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又豐富了課堂教學形式，使學生不斷深入探究所學知識。同時，通過歌曲《吉祥三寶》的學習，不僅使學生感受到家庭的親情和父母的關懷，健全了學生的人格，而且培養了學生的家庭責任感，在他們的心中播下感恩和希望的種子。

二、比較不同的教學效果

教學效果的比較是“同課異構”最直接的研究方法，也最能檢驗“同課異構”教研的成敗與得失。從教學效果的研究來看，一般有“一課一得”和“一課多得”兩種教學效果，教師細致分析并比較這兩種教學效果，可以深刻領悟“同課異構”的精神實質，從而明晰有效教學的本質。

1.“一課一得”教學

目標明確、任務清楚是“一課一得”教學的主要特點，體現了舍棄的智慧，能幫助教師在制定教學目標時擺脫以往傳統教學的束縛。因此，音樂課堂中，教師要有針對性地進行教學，這樣才能讓學生有所收獲。例如，教學六年級下冊《轉圓圈》時，教師先讓學生聽歌曲，感受夜晚美好的意境，再引導學生學唱歌詞、歌譜，體會歌曲簡單的作曲手法，最后讓學生運用所學的作曲手法，用“1、3、5”三個音創編歌曲的旋律。這樣教學，既激發了學生的學習興趣，又提高了學生創編歌曲旋律的技能。

2.“一課多得”教學

《音樂課程標準》中明確指出“要使學生了解我國各民族優秀的民族民間音樂，激發學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感、自信心”，并強調“在眾多的教學內容中要突出民族音樂藝術的地位”。例如，在設計六年級下冊《轉圓圈》的教學中，除了設計本歌曲的教唱環節外，教師還設計了拓展環節，如讓學生了解小學階段的彝族歌曲、彝族風俗、彝族建筑、彝族服裝等，最后拓展到其他少數民族的歌曲。在這樣的課堂上，學生傾聽了不同的音樂風格，了解到不同民族的文化。可見，“一課多得”教學強調課堂教學內容適當拓展、延伸，促使學生提高綜合素質。同時，“一課多得”教學涉及的面比較廣，不僅能增強學生的思維能力，開發學生的潛能，還能促進學生人生觀、世界觀的形成和完善，使學生獲得不同的發展。

三、比較不同的學情設計

陶行知先生說過“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養”，這樣的教育叫因材施教。每個班級、每個學生都有不同的特點，如有的班級擅長演唱，有的班級擅長表演等。教師可根據班級的特點和學生的實際情況，設計不同的教學環節，以達到最好的教學效果。例如，教學五年級下冊《我是中國人》時，教師制定的教學目標是“學習歌曲的京腔京韻，培養學生對國粹京劇的欣賞與熱愛，在學唱與表演中樹立起民族自豪感”。

設計A：

（1）了解京劇行當——生、旦、凈、丑，聆聽兩段音樂并判斷角色;了解表演形式——唱、念、做、打;了解臉譜，明白不同的臉譜顏色代表不同的人物形象。

（2）學唱歌曲《我是中國人》;字正腔圓地歌唱，搖頭晃腦地學做小戲迷。

（3）重、難點樂句的學習。

設計B：

提問（1）：《我是中國人》這首歌曲是幾拍子的？依據是什么？（講解歌曲的強弱規律，即先強后弱）

板書：在京劇中●強稱為板，○弱稱為眼。

● ○ ○ ○ 稱為一板三眼

● ○ 稱為一板一眼

提問（2）：“● ● ● ●”是什么？（師范唱）

提問（3）：這首歌屬于哪種類型？情緒如何？

生（答）：這首歌曲有板無眼，情緒激動。

師：這是因為京劇的唱腔由兩部分組成，即西皮——激昂熱烈、二黃——抒情平穩。（在本課中以西皮唱腔為主）

設計A中，教師創設情境，使學生處于京劇的氛圍中，對京劇的行當、表演形式等有所了解，并通過聽辨兩組音色，對生和旦的角色慢慢熟悉起來。同時，教師要求學生念白與唱歌要字正腔圓，并做出搖頭晃腦的動作，旨在引導學生體驗京劇的韻味。對于難點樂句的學習，教師組織學生進行換氣口、數拍子等活動，引導學生總結出結論：裝飾音的加入使歌曲增添了戲曲韻味。

設計B中，教師以戲曲中特有的板和眼導入新課，激發了學生的興趣，然后從歌曲的情緒著手講解京劇的唱腔，并用熟悉的歌曲作為背景音樂帶領學生進行律動。這樣既活躍了課堂氣氛，又為接下來京劇的亮相動作和演唱做好了準備。

蔡元培先生說過：“教育，非為已往，非為現在，而專為將來。”培養學生的音樂核心素養是一個漫長的過程，因此教師要注重學科教學的本質特征，通過“同課異構”讓音樂教學更有效。

（特約編輯 木清）