教師在試卷講評課中的突出問題及應對策略

劉成軍

[摘要]當前一些教師在試卷講評課中存在著時效性不強，準備不充分，方法簡單，師生脫節以及缺乏激勵等突出問題。使得課堂效率極其低下，沒有真正發揮檢測的作用。教師只有充分認識自身存在的問題并明確試卷講評課的具體要求，做到有的放矢，同時學生在清楚試卷講評的核心要素之后，也應積極主動配合。只有這樣才能提高教學的實效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

[關鍵詞]講評試卷;問題;對策

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0094-02

教師平時的課堂教學中講評試卷是一種相當重要的課型。平時的單元、章節測試鞏固以及期中、期末復習，尤其是到了畢業年級總復習階段，它還是我們采用的一種主要的課堂教學形式。

筆者由于工作關系在不同學校聽了許多教師的試卷講評課，認為目前試卷講評課存在著一些共性的具有代表性的突出問題，有待于我們進一步思考探索并改進。

一、存在的突出問題

1.拖拖拉拉，缺乏時效，講評不及時

一些學校對閱卷工作組織不周密，課任教師對成績分析統計不及時，試題研究不到位，講評準備不充分，常會發現有的教師要么拖后兩三天，甚至將本該在這周講評的試卷拖到下周，缺乏時間觀念，因此就失去了最佳講評時機，時間一長學生對答題情況記憶模糊，興奮感淡化，效果自然不佳。

2.準備不足，平均用力，評講較隨意

有的教師批閱試卷不認真，沒有在閱卷中對一些重要數據作細致地統計。他們認為試卷講評課可以隨心上，從思想認識上就沒有把試卷講評看成一種課型。課前不認真備課，上課鈴響后拿起試卷及所謂標準答案就匆匆忙忙進教室。課上講評不分輕重主次，缺乏針對性，常常按照試題順序逐題往下講，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了什么，自己有時也不是很清楚，更不用說學生了。

3.只對答案，忽略方法、不能顯重點

我熟悉的某所學校的一位老師，教語文已經二十多年了，師大中文系畢業，中學高級教師。他在試卷講評中對那些學生失分普遍且嚴重的試題研究不透徹，只一味按照所謂的標準答案來講，有時針對某一道題僅僅局限于題目所涉及的知識點，不能進行有效適度的拓展延伸，忽略方法講述及思路拓展，形式單一，平均用力，沒有突出講授的重點、難點。

4.單講獨評，脫離實際，不注意聯系

有的教師在面對試題時，只是孤立地說這道題目答案是什么，那道試題又是如何，仿佛一套試卷上的若干個試題之間絲毫不存在聯系，與教學大綱更無關系。

5.獨霸課堂，師生脫節，缺乏參與性

有的講評課由教師自導自演。教師完全按照既定的教案一味地肢解剖析試題，學生只能被動地聽和記，課堂上幾乎沒有師生以及生生互動。雖說試卷講評課少不了教師的分析與講解，但如果教師獨霸課堂、脫離學生實際，一講到底，學生缺乏積極主動的參與，那么課堂效果是可想而知的。

6.批評挖苦，冷若冰霜，很少鼓信心

有的教師完全將試卷講評課上成了“批斗課”，對那些成績差的，的學生總是另眼相看，我們知道“學困生”其實更需要教師的呵護與幫助，尤其是褒揚，哪怕他們有很小的進步我們教師也應當給與充分肯定并適時鼓勵。

二、采取的應對策略

1.教師要明確試卷講評的要求，做到有的放矢

（1）試卷講評課要在講上做足文章。

試卷講評要按序分類講，講清楚知識結構，講明白出錯原因，講透徹解題思路。既要講方法，又要講規律，更要講變化。講評試卷的準備工作，其實在批閱試卷時就開始了。教師要及時將學生答卷情況做好記錄，必須清楚班上學生那些題目答得好;何種題目失分嚴重且帶有普遍性;哪些是因基礎知識掌握不牢固造成的失分;哪些是沒掌握答題技巧導致的丟分等等。通過這樣細致具體的統計和分析，在此基礎上寫好試卷講評教案，講評時才能做到精講與略講相結合，才能真正切中要害。

（2）試卷講評還要在評上有所側重。

①評成績，做到激勵與鞭策相結合。

教師一般不要當堂逐個公布學生成績，只對各分數段的人數統計及失分的普遍原因做一說明即可，應該注重鼓勵和鞭策，在分析學生成績的升降時，也應該考慮到試題難易不同的影響因素。但對那些由于學習態度不端正，目的不明確，不刻苦學習致使成績下滑的學生也要給予必要的中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。

②評知識，做到考題與大綱相結合。

教師重點通過統計每個考點學生普遍的失分情形并分析其原因，在此基礎上要向學生說明這個考察點所對應的課本及教學大綱中的內容與要求。必須讓學生明白考題與我們的教科書及大綱有著密切關系，那么學生在今后就會有意識地重視課本學習，樹立大綱意識。

③評能力，做到得分與失分都有數。

教師通過分析每道試題究竟考查了那些能力，考生這些題目做不對也許是由于閱讀理解能力差讀不懂題目，或許還存在分析和應用能力差，不會學以致用，或者缺乏思維連貫性及判斷的準確性等，從而幫助其找到能力方面出錯的原因。

④評方法，做到知識與方法相結合。

試卷的講評不僅要讓學生知道正確答案，更要清楚解題思路、方法、步驟和技巧，這樣才是有價值的講評課。對我們的教學才能起到深化和促進作用，這樣講評，學生才能真正受益。

2.學生要清楚試卷講評的重心，應該主動作為

（1）首先糾錯，然后講評。

課前先將試卷及答題卡發到學生手中，要求學生自主糾錯，也可以在課上留給學生一些時間自行研做訂正，或者讓他們自愿組成包括好、中、差各層次5—6人的學習小組，通過小組間合作討論，分析出錯原因并主動糾錯，教師可以巡回指導點撥。然后讓每組出一名代表當“小先生”講評一些難度不大的試題，而把班級學生出錯誤率極高且自己無法解決的題目作為講解的重點，講清楚，評到位。

（2）做好筆記，弄清搞懂。

俗話說：好記性不如爛筆頭。學生在教師講評試卷時對于那些重、難點，一定要認真做好糾錯筆記，對于自己出錯失分嚴重的地方更要用心搞清楚弄明白，切不可再次吃“夾生飯”。

（3）平行延伸，反饋鞏固。

在試卷講評課上學生絕不能滿足于弄清楚每道試題的答案，要積極配合教師教學活動，緊跟講解思路，學會舉一反三，重視知識的鞏固反饋及延伸，發揮想象與聯想，拓展思維空間。

總之，教師要上好講評試卷課，既要在“講”上著力，又應在“評”上用心，要努力避免講評試卷時存在的共性的傾向性的問題。教師要立足于班級學情，突出學生的課堂主體地位，充分激發學習主動性、采取行之有效的教學策略，只有這樣才能真正提高講評課的效率和質量。

（責編 韋淑紅）