淺析學生道德與法治核心素養的培養策略

臺耀斌

[摘要]核心素養是教育改革的熱點，以核心素養作為課程設計的依據和出發點，將學生核心素養的培養與課程教學相結合，符合學生身心發展的規律。道德與法治課程是學生核心素養培養的重要途徑，教師要從培養目標的設定、教學模式的選擇、評價方式的多元化展開探索，研究學生核心素養的培養策略。

[關鍵詞]道德與法治：核心素養;培養策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0054-02

2016年9月，由北京師范大學等多所高校近百名研究人員組成的聯合課題組，發布了中國學生發展核心素養的研究成果。“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。道德與法治課是德育的重要途徑，教師要根據學生發展的特點，結合學生核心素養的培養目標，培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、多元發展，明確培養目標

道德與法治課程與其他學科相比，在學生核心素養培養方面具有更明顯的作用，實效性更強。因此，教師要立足教學，研究教材，深刻領悟教材精髓，根據教學目標和學生發展特點，將學生的核心素養培養融人教育教學之中。如在單元教學中，教師要圍繞總體教學目標，設定分項的核心素養培養目標。教學目標的制定，需要教師深入研究課程標準，整體解讀教材。同時，教師還要結合學生的實際情況，對教材進行優化處理，學習專家對道德與法治課程的研究方法，借鑒各種優秀案例，深入鉆研教學參考用書;學習新的教學理念和教學方法，準確把握教學目標，有效實施課程教學，明確核心素養的培養目標。

二、多元教學模式，優化培養策略

1.重視情景式教學

情景式教學是情景交融的教學模式，需要教師利用現代化信息技術手段，通過視頻、圖片、音樂以及生動的語言等，創設出文中描繪的各種情景，觸動學生的情感，為學生核心素養的培養打下基礎。如教學一年級下冊《我不拖拉》一課時，教師可以根據教材內容呈現寒號鳥的圖片，并配合音樂，再現寒號鳥故事的情景。寒號鳥的故事對一年級學生來說是非常有吸引力的，情景再現的初始，學生都能專心觀看和聽講，隨著情景的深入，學生產生情感共鳴，認同課文內容。故事結束后，教師組織學生分組討論寒號鳥被凍死的原因，然后由學生代表上講臺講解，使學生明白寒號鳥是因為做事拖拉而死的。這樣的情景式教學，能夠活躍課堂氣氛，使學生處于身心放松的狀態，進而深刻理解課文內容，發表自己的意見，在內心深處埋下核心素養的種子。

2.探索體驗式教學

體驗式教學是教師根據學生的認知特點和規律，通過各種形式活動，讓學生親身體驗，使學生的知識得到豐富、能力得到提高，從而深化情感，提高境界的教學模式。在體驗式教學過程中，學生能夠感受文中描述的內容，產生體驗感。道德與法治課程中的內容涉及學生生活的方方面面，不是與生活分離的“純道德的生活”，且學生良好品質的形成，源于對生活的感受。因此，教師要深度挖掘教材中能夠實施體驗式教學的內容，讓學生直接體驗學習，使學生的道德感悟更加到位，核心素養更加容易形成。如人教版二年級上冊《我們小點聲》一課，教師可以實施體驗式教學，讓學生分組模擬平時上自修課的情景：有的大聲喧嘩，有的安靜地學習。同時，教師將學生表演的過程以及其他各組的觀看情況用攝像機記錄下來。接著，學生分組討論，意識到在某些情況下“我們小點聲”的必要性。然后教師播放活動記錄視頻，指出學生表演時教室內有嘈雜的聲音，影響了表演效果，使學生深入理解課程主題。這樣的體驗式教學，能夠使學生在核心素養萌芽的基礎上得到生長。

3.提倡實踐式教學

知識來源于實踐，應用于實踐，因此學生要從生活走進課堂，又要從課堂走向生活。我國培養學生核心素養的最終目的，是使學生具備能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，成為對家庭、社會、祖國有用的人。在實踐式教學中，學生能夠通過對自身行為的反思，結合親身感受，使核心素養在自身成長過程中得以形成，不斷成長。如教學人教版二年級上冊《我們不亂扔》一課時，教師實施實踐式教學，運用視頻展現兩種不同的畫面：一種是教室地上到處都是紙張、零食袋，衛生工具擺放凌亂，校園走廊、草地上都是果皮紙屑，學生亂扔垃圾的畫面;另一種是校園整潔美麗，學生將垃圾扔進垃圾桶的畫面。學生充分討論并發表意見，認同整潔美麗的校園畫面。教師追問：“遇到亂扔垃圾的情況該如何處理？”隨后，教師組織學生分組在校園內撿拾地上遺漏的果皮紙屑，讓學生在實踐中真正感受到課本上倡導的道德風尚并運用于實踐。針對不同的教學內容，教師充分發揮身邊的各種力量，結合學校、社區、企事業單位，開展各種實踐式教學，形成有特色的教學模式，深化學生核心素養的培養。

三、多元評價方式，探析培養程度

核心素養的內涵和價值，決定了它的評價載體、方式、形態多種多樣。教師應該從單一評價向多元化評價轉變，從傳統的紙筆評價向問卷調查、過程記錄、側面描述等多種方式轉變。在具體實施過程中，教師可從以下三個方面完善：一是評價主體多元化。也就是說，不僅要評價學生對知識的掌握情況，還要評價學生的問題解決情況、價值成長情況、實踐創新能力等，改變單一的教師評價，形成以個人、教師、家長、學校、社會等方面組成的多元主體評價體系。二是評價手段多元化。在傳統紙筆測試的基礎上，運用問卷調查、心理測試、過程性評價、圖文式記錄、自我評價等手段，進一步探析學生核心素養形成的程度。三是結果呈現多元化。傳統的評價結果呈現比較單一，基本以紙筆測試分數為主，而核心素養培養結果的呈現應該是多元化的，可以是教師的綜合評價、家長對學生的表現記錄、實踐活動的過程記錄、小組活動的研究報告等，然后運用現代化信息技術手段將這些呈現結果錄入特定的軟件中進行大數據分析，形成最終評價。

總之，立人先立德，人的培養，必須堅持德育為先。教師應當結合實際，積極探索，將學生的核心素養培養融于課堂教學之中，促使學生形成良好的核心素養。

[參考文獻]

[1]婁魁，王燕.核心素養培養的校本化實踐[J].中國教師，2019（2）：88-93.

[2]劉汝敏.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J].現代中小學教育，2018，34（7）：25-27.

（特約編輯 木清）