初中數(shù)學教學與信息技術(shù)深度融合的實踐探究

摘 要：近年來國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的繁榮發(fā)展，為國民的生活及工作帶來了諸多便捷，教育事業(yè)的發(fā)展也因此走上了改革和創(chuàng)新的道路，多樣化、靈活性的信息技術(shù)已經(jīng)逐步融合進教學課堂當中，為廣大師生提供了豐富多樣的教學資源。初中數(shù)學教學的重要性不言而喻，以信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學教學的優(yōu)化及創(chuàng)新，有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學在學生眼中的乏味性，為學生提供多重形式的學習方法。筆者分析初中數(shù)學教學內(nèi)的現(xiàn)存難點，分析信息技術(shù)在其中的融合優(yōu)勢并提出具體的教學策略，以供相關(guān)教師進行理論參考，共同做好當前的數(shù)學教育。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;信息技術(shù);教學方法

一、 引言

數(shù)學作為一門較為復雜、抽象的學習科目，在初中數(shù)學教材中，多數(shù)知識點僅利用教師口述、繪圖兩類形式來進行教學，其效果一般且學生的探究興趣較低，不利于學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)。信息技術(shù)的出現(xiàn)，以其靈活性能為數(shù)學課堂創(chuàng)造更多可能，例如以PPT代替一定的板書、以flash動畫代替手工畫圖等等，既為教師節(jié)省了一定的教學時間，讓其能將更多精力投入進教學中，又以生動性形式降低了數(shù)學教學的乏味感，達成吸引學生注意力，提升學生數(shù)學探究欲望的效果，值得教師進行深入實踐探索。

二、 初中數(shù)學教學中的難點解析

（一）數(shù)學教學趣味性不足

在數(shù)學教材中，知識點以嚴謹性文字、公式數(shù)字進行展現(xiàn)，與語文等文科性質(zhì)科目相比，數(shù)學教材中的多數(shù)內(nèi)容本身不具備一定的“文字藝術(shù)”，不利于學生的數(shù)學興趣培養(yǎng);此外，數(shù)學中部分知識的學習具備一定的銜接性，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)有一定要求，部分學生因以往基礎(chǔ)不牢，在進行新知識學習時便會感到吃力，再加之教材內(nèi)容本身乏味性、教師教學方法的枯燥單一性等因素影響，學生的數(shù)學探究欲望便會受到影響，而興趣因素導致部分學生帶著消極情緒進行數(shù)學學習，影響了自身的學習效果。

（二）課堂教學抽象性較強

數(shù)學本身是一門具備著較強抽象性的科目，進行數(shù)學學習，對學生的抽象思維、邏輯思維等能力有著一定的潛在要求，而學生間不同的理解能力、數(shù)學基礎(chǔ)容易導致學習問題的產(chǎn)生，最終影響到學生的知識吸收。例如在初中數(shù)學中圓與方程、三角函數(shù)等重難點知識點的教學中，部分教師往往以規(guī)范性的例題講解來進行，部分教師為保障教學進度，保障學生能完整理解其中的解題過程、解題原理，個人所采用的教學語言在學生看來具備著專業(yè)性、抽象性較強的特點，此類因素便導致部分學生無法準確理解教學內(nèi)容，最終造成了一定的教學遺留問題。

（三）整體性現(xiàn)象較為嚴重

在國內(nèi)傳統(tǒng)的教學理念下的初中數(shù)學教育，主要以班級內(nèi)的課堂授課形式開展，由教師進行整體的教學引導及分析，學生在其中較多扮演著聽學理解的角色。而受教學時間影響，數(shù)學教師在課堂授課中，無法全面兼顧到每個學生的學習問題，僅能進行整體性的內(nèi)容教學，保障班級內(nèi)一定的教學進度及教學質(zhì)量，該類方式導致部分學生的學習需求受到了忽視，最終學生個體的學習問題無法被及時、有效解決，不利于教學有效性的增長。

三、 信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的融合優(yōu)勢

（一）提升教學生動性

信息技術(shù)因其互聯(lián)網(wǎng)特征而具備著較強的多樣性及靈活性，各項信息技術(shù)在初中數(shù)學教學內(nèi)的靈活運用，能為教師提供豐富多樣的教學資源、為學生提供不同以往的學習方式，有利于課堂生動性的增長，更大程度調(diào)動初中學生的學習興趣。例如教師在進行正負數(shù)教學中，可利用豐富圖片為學生展示溫度計-5℃、收入+100元、支出-30元的圖片，或在互聯(lián)網(wǎng)上進行微課課件的下載，以微課視頻中生動簡潔的語言講解、趣味性十足的舉例說明，以及圖音畫互相結(jié)合的形式，為學生提供區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的學習方式，給予學生“眼前一亮”的感受，讓學生在視頻觀看、“游戲”中進行知識點學習，更好地保障教學趣味性。

（二）降低教學抽象性

信息技術(shù)的多樣功能需要教師的不斷探索和開發(fā)，以信息技術(shù)中的具象性特點來講，該類特性有助于教師有效降低教學的抽象性，將數(shù)學概念或數(shù)學模型，以更為清晰、具體的形式，借助三維模型、教學情境的創(chuàng)設等方式為學生展示出來，充分降低學生個人的學習難度，幫助抽象思維能力較弱的學生也能進行問題探究。例如部分學生因思維定式影響，對線段和直線的理解不夠深入，認為線段和直線沒有較大的區(qū)別，教師便可利用三維軟件，為學生展示直線可以無限延伸，而線段不能無限延伸的特性，以三維軟件為學生構(gòu)建具象的教學情境，幫助學生更好的理解所學知識。

（三）個性化教學優(yōu)勢

在當下的時代背景下，信息技術(shù)和學生的生活已經(jīng)產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，無法分割，教師便可利用信息技術(shù)的便捷性、靈活性，以此進行個性化教學的開展，讓學生依靠信息技術(shù)進行課前預習、課內(nèi)探究或課后復習等等，利用信息技術(shù)實現(xiàn)與學生間的便捷溝通，為每一個學生提供更多、更為便捷的問題交流機會。例如在幾何圖形學習中，教師可在課前通過班級群為學生發(fā)送預習課件，并為學生提出一定的預習目標讓學生進行自主預習，在課上教師利用提問明確學生的預習效果，為課堂教學掃清一定的阻礙。此外，傳統(tǒng)形式下學生僅能通過教室與師生進行面對面探討的方式來進行知識點學習，信息技術(shù)支持下，教師可為學生提供微課課件以供學生復習，利用社交軟件完成與學生的問題交流，幫助學生及時解決學習問題，實現(xiàn)一定的個性化教學。

四、 在初中數(shù)學教學中深度融合信息技術(shù)的策略

（一）以信息技術(shù)進行趣味課堂導入

課堂導入是課堂教學的開端，吸引力十足、與教學相關(guān)的課堂導入，能將學生注意力充分從課余時間吸引進來，有利于提升學生學習的專注力，為教師教學實效性的增長奠定基礎(chǔ)。在當前的初中數(shù)學教學中，部分教師對課堂導入的重視度存在不足，為改善此類狀況，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，教師可利用信息技術(shù)進行課堂導入，以豐富的課堂導入降低學生在數(shù)學學習中的緊張情緒，讓學生更積極、活躍的投入進數(shù)學學習中。例如在“角”的知識點學習中，筆者在課堂開始后，便利用PPT為學生展示了一個簡單的銳角，并對學生提問：“同學們知道這是什么嗎？”，學生紛紛回答是一個角，有同學的回答更為精確說是銳角，然后經(jīng)過筆者的操作，圖中的角發(fā)生了變化，張開的角度更大，筆者又問學生這是什么？有部分學生便回答不上了，然后筆者以“這也是一個角，那么今天我們就來學習下角的相關(guān)知識?！钡囊龑дZ言展開了教學。

（二）以信息技術(shù)進行教學情境創(chuàng)設

在初中數(shù)學教學中，抽象性的空間類知識點一直是教學的一大重難點，部分學生因教材中圖片的平面性，而導致其無法準確理解相關(guān)的抽象性數(shù)學概念，直接影響到學生后續(xù)的知識點學習和運用。為降低數(shù)學教學的抽象性，教師可采用教學情境創(chuàng)設的方式來進行教學，為學生提供充分的知識理解環(huán)境。例如在“平行線”內(nèi)容的學習中，教材中展示了直線a在一個平面內(nèi)、直線b從直線a旁邊斜插進同個平面內(nèi)的圖片，作為一張平面圖片，部分學生便看不懂圖中所表達的意思，筆者便利用3D軟件為學生還原了這一圖像，并從各個角度為學生展示了直線a、b和該平面的相交情況，學生通過三維圖像的觀察，便能更好的理解平行線的定義，明白平行線在同個平面內(nèi)不會相交。

（三）以信息技術(shù)幫助學生課前預習

課前預習是教師經(jīng)常強調(diào)的一件事情，但傳統(tǒng)形式下，學生僅利用教材、輔助資料書進行課前的文字型預習，其預習效果一般，且容易讓學生產(chǎn)生一定的厭倦感。在信息技術(shù)支持下的課前預習，其方式和靈活性極強，例如教師可創(chuàng)建微信公眾號，在其中每天上傳預習課件，課件形式以圖文、視頻為主，課件內(nèi)容以知識點簡介、例題講解、趣味背景小故事等形式開展，并為學生提出一定的預習任務，通過學生自行、或在家長幫助下進行公眾號內(nèi)容的學習，完成自主、趣味的預習。例如在“軸對稱”教學前，筆者首先在公眾號上為學生上傳了軸對稱概念解析、生活中的軸對稱、軸對稱趣味故事等課件，并為學生提出“能判斷物體是否是軸對稱圖形”的簡單預習任務，學生們紛紛進行了自主預習，在課上筆者以PPT為學生展示了年畫、一對娃娃、手機等圖片，讓學生進行判斷，以此掌握了學生的預習成果。

（四）以信息技術(shù)幫助學生課后鞏固

課后學習是學生進行數(shù)學學習的一大重要階段，課堂教學時間有限，學生對知識點的吸收、理解及運用，較多依賴于學生在課后的教材閱讀、習題探究中，沒有信息技術(shù)的支持，學生的課后復習便多了很多時間、空間層面的限制，不利于學生學習效率的增長。信息技術(shù)支持下的初中數(shù)學教學，教師可利用社交軟件、教學資源為學生構(gòu)建交流便捷、資源豐富的復習環(huán)境，幫助學生更好地鞏固數(shù)學知識，完成個人數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“平行四邊形”教學后，筆者在公眾號上為學生提供了相關(guān)復習課件，并為學生勾畫出判定方法、運用、判定定理的復習重點，學生通過復習課件的下載，都可在家進行隨時隨地的復習，當遇到不能理解的問題時，學生會首先在小組群內(nèi)進行溝通，或詢問班級中數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，或與筆者進行及時聯(lián)系，讓學生在課堂中的遺留問題能夠被及時解決，全面的掌握平行四邊形的相關(guān)知識點，提升學生的學習質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

結(jié)合以上，在信息化時代下，教育事業(yè)的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展是必要且重要的，作為服務于學生學習的數(shù)學教育，初中數(shù)學教師應當對自身的教學方式、方法及理念進行及時反思，結(jié)合教學實況、學生需求進行教學改革，以此不斷提升教學的實效性。信息技術(shù)的運用，讓初中數(shù)學教學變得具備多種可能，教師應充分挖掘信息技術(shù)特性，結(jié)合教學需要進行靈活融合與運用，不斷改良教學方式，為學生提供更好的學習環(huán)境。

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作者簡介：

王曉濤，河南省漯河市，漯河市郾城初級實驗中學。