以讀促寫的高中英語閱讀教學探究

摘 要：本文通過分析學生在新高考寫作題型中所面臨的問題，結合一些教學實例，探討教師如何在高中英語閱讀教學中以讀促寫的方法和途徑。教師應從宏觀上立足語篇解讀文本，在微觀上解讀文本的內在邏輯關系，同時通過有效設問培養學生批判性思維能力;創造性地組織活動、多層次地設計任務。

關鍵詞：新高考寫作;邏輯性思維;批判性思維;創新性思維

《新課標》指出思維品質是英語學科核心素養之一?！皩W生的思維品質是其思維的個性特征，反映學生在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的水平和特點。學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維方式，促進多元思維的發展?！保ǔ虝蕴?、趙思奇，2016）而在現實的閱讀教學中，部分教師注重學生語言知識的學習和語言技能的應用，忽略了對學生進行英語思維能力的訓練和培養。

為了解決這一問題，我們高中英語教師應該在英語閱讀教學中，積極探索一些有效方法和途徑，促進學生寫作思維品質的提升。下面將通過一些教學案例，探討如何在高中英語閱讀教學中進行寫作思維品質培養和訓練。

一、 解讀教材，立足語篇，構建寫作思維品質培養模式

高中英語閱讀課的核心是：在閱讀和交流中關注文本內容，在交互和活動中關注學習策略，在批判和想象中提升思維水平（葛炳芳，2012）。在閱讀課堂中，教師在關注語言知識和文本信息的同時，更應立足語篇，從文本結構著手，根據文本特征和語篇內容，搭建文本的框架。

（一）宏觀上把握文本內容結構，提煉文本結構化知識

文本內容是指文本各個部分的構成要素及其內在的邏輯關系。在教學過程中，教師在文本處理上存在著文本內容處理表層化，碎片化的現象，這不利學生思維品質的培養。為了更好地培養學生提取、概況、整合的能力，形成自己的知識結構，教師因注重梳理文本內容的同時，把握好文本的內容結構，提煉文本的結構化知識。

【課例1】下面是人教版M3U5 Canada—The True North的文本內容結構圖，幫助學生梳理和理解課文。文本內容是一篇游記，講的是作者在加拿大坐火車旅行的一次經歷，作者以地點和情感的變化向我們展示了加拿大的風土人情。文本的游覽地點和情感的明暗兩條線，通過結構化知識，學生可以很清晰地寫一篇介紹加拿大的文章。

（二）微觀上解讀文本段落結構，提高邏輯思維能力

教師應引導學生厘清文中信息之間的相互關系，包括時間、地點、人物、事件、例子、場景，以及事實與觀點、觀點與觀點、觀點與例子之間的關系（葛炳芳，2013）。教師在閱讀教學中不但要思考如何引領學生進行整體語篇閱讀，而且還要引導他們學會分析段與段之間、句與句之間的轉折、并列、遞進、因果等內在邏輯關系，借此讓學生生成自己的邏輯思維能力，打下寫作的基礎。

【課例2】下面是人教版M2U5 Music—A Band That Wasnt的段落間結構解讀，讓學生找出過渡詞和連接詞并分析作者如何用它們來表達自己的觀點。下面畫線的詞就是這篇文章的段落間的連接詞。

However， there was one band that started in a different way. It was called the Monkees and began as a TV show.? As some of these actors could not sing well enough， ... The Monkees would play and sing songs written by other musicians. However， after a year or so in which they became more serious about their work， the Monkees started to play and sing their own songs like a real band.

（三）批判性閱讀文本，提升批判性思維

批判性思維指的是讀者對文本有自己的評價和判斷。批判性閱讀是指對文本的高層次理解，包括釋義和評價，同時通過推理推導出符合邏輯的結論（袁平華、廖蘭，2010）。在設計有效問題時，教師往往會在最后梳理完文本時才會設計一些問題體現批判性思維閱讀教學，而在閱讀文本前與閱讀過程中考慮的比較少。

【課例3】以人教版M1U3—Journey Down The Mekong為例。在文本的第三段有這樣一句話“Im fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.”，教師可以設計這樣的問題“Do you think being stubborn is really a serious shortcoming？”。先讓學生討論總結，再發表自己的觀點，形成自己的判斷與態度，最后教師對這個問題做以下總結：I dont think being stubborn is a serious shortcoming because just as an old saying goes， “where there is a will， there is a way”. Sometimes， being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary， especially when we are to realize our dreams. However， dont be stubborn when we are wrong.

二、 拓展教材，設計活動，搭建寫作思維品質訓練平臺

《新課標》指出：“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，從而發展學生的思維品質和其他素養?！币虼?，教師應在教學活動過程中，嘗試文本處理問題化、問題設計思維化、思維培養活動化。

（一）閱讀留白，細化選項，培養學生邏輯能力

在寫作訓練中，教師往往直接讓學生補全下面的故事發展情節，而忽略了思維也是要循序漸進的。教師只有在平時設計訓練活動時，為學生做好思維的“鋪墊”，經常進行這樣的訓練，在寫作過程中，學生的邏輯思維能力才會水到渠成。

【課例4】下面是新概念英語3 Lesson 1的練習訓練，通過閱讀的留白，訓練學生的邏輯思維能力。但課堂活動的設計并沒有直接讓學生去完成空白的內容，而是通過細化選項，設計了兩個答案，再讓學生選擇符合邏輯思維發展的正確答案。通過教師教學活動設計的鋪墊，循序漸進地訓練學生邏輯思維能力，提高學生的寫作思維品質。

（二）深究文本，段落概括，訓練學生概括能力

概括是最重要的思維技能之一。在教學中，教師應深究文本，幫助和鼓勵學生從句子到短語再到單詞，一步步歸納（generalize）文章，這樣教師就為學生自己歸納句子提供了“腳手架”。

【課例5】人教版M5U2—Sightseeing in London是一篇游記，教師在幫助學生回答問題“What made Zhang Pingyu think it was her delight to visit the Tower？”時，鼓勵學生從句子（It was built long ago by the Norman...for one thousand years.）到提取關鍵詞（AD 1066/for one thousand years）再到詞組概括（a long history），最后概括出“Zhang Pingyu experienced English culture.”。

（三）拓展文本，遷移創新，提升學生創新能力

教師應該從學生已有的知識和文本內容為出發點，關注學生思維的梯度，引導學生更深入地進行文本內容的思考與探究。

【課例6】人教版M3U1—A Sad Love Story講述了小伙子（Li Fang）在情人節等待女友（Hu Jin）的到來，由于某種原因他的女友并沒有準時出現。他很傷心，就扔掉了送給女友的禮物。就在他準備回家的時候，他的女友出現了。面對Hu Jin的質問“Why are you so late？ I have been waiting for you for a long time！”，這時Li Fang會怎樣做？又會如何解釋？結果又會如何呢？文中故事沒有結尾，這給學生留下了許多思考的空間。因此，此處就可以設問“What will Li Fang explain to Hu Jin？ How will the story end？”，并要求學生用書面表達的形式來給故事寫一個結尾。再加上一句“Three years later.”，就是一篇很好的讀后續寫練習。

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。高中英語閱讀教學是培養和提升學生寫作思維品質的重要載體，教師應在引導學生對文本整體閱讀、語言知識、作者的情感態度等進行分析理解的過程中，重視學生寫作思維品質的培養。

參考文獻：

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[3]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（2）.

[4]袁平華，廖蘭.評判性思維能力與評判性閱讀能力培養[J].韶關學院學報，2010.

作者簡介：

李肖萍，浙江省臨海市，浙江省臨海市第六中學。