略敘提升小學英語課堂教學實效性的策略

摘 要：學生是學習的主體，課堂是學生學校生活和學習的主陣地，因此，學生在課堂教學中的主動參與和充分參與對學生的學習、成長和發展都非常重要。在新課程理念下，教師要高度重視學生的課堂參與度，運用多種策略，提高學生課堂參與度，提升教學質量。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;實效;策略

一、 還課堂給學生成為課堂真正主人

精心準備好導學案。將課堂知識用導學案形式呈現出來，難易適中，要有梯度，讓不同層次學生都有題可做，能夠通過自主預習完成知識學習，完成導學案題目，能夠對課堂知識提前學習。

輔導好課堂“小老師”。每組挑選一到兩個優秀學生擔任“小老師”，教師課前對小老師進行培訓，包括領學儀態儀表，領學基本流程，講解題目要以啟發為主，不是對答案，關注是否每個同學都聽懂。

強化班組文化建設。多組織演講、論壇、競聘、拓展活動、班級文化展示、文藝匯演等系列活動，提高學生自尊心自信心，讓學生敢說能說會說，提高學生課堂展示能力和表達能力，從“像老師”向“是老師”轉變。

把課堂交給學生。教師少講，每個知識點由學生上臺領學，題目由學生講解，老師可以讓學生課堂上分小組先進行討論，得出本組共同的答題方法，并推薦一名“小老師”上臺領學。

教師成為引領者。課堂交給學生教師要全程給予指導，組織學生討論，把題目分解到各組，“小老師”領學后，老師要及時點評，表揚優秀同學和小組，對于重要知識點教師還要作補充及強調，教師不能完全不講。

二、 讓英語課堂教學精彩不斷

英語課堂教學中，教師要用自己的模范行為潛移默化地影響教育學生。課堂教學是教與學的雙向交流過程。教師要時刻關注學生聽課表情這張“晴雨表”，適時調控教與學、講與練、聽與思、讀與寫、難與易的調整搭配。

準確把握課堂節奏，做到課堂教學節奏張弛有度。要注意教學內容節奏控制。在分析重點、難點、疑點內容時，教學節奏要緩慢;在學習次要內容、易懂內容時，教學節奏要緊湊;在進行長文短教，短文深教時，教學節奏要松弛。要注意教學語言節奏控制。以高聲強調重點，低聲引起肅靜，平緩觸發回憶，深沉產生共鳴，突然中斷以示某些學生聽課走神。

重視課堂板書設計和應用。板書是“微型教案”，是課堂教學的“集成塊”，是展示課文內容的“屏幕”，是教師教學的“導游圖”，是開啟學生思維的“鑰匙”，是教師課堂語言的又一表現形式，是課堂教學中一項不可少的操作過程。板書要力求工整、美觀，有條不紊，重點突出，一目了然。便于培養學生對知識的理解、掌握、鞏固、記憶和思維能力，進行審美教育。

課堂教學要靈活多樣。在英語教學的百花園中，教改經驗和教學模式爭奇斗艷，英語教師恰到好處地借鑒會使自己的教學如虎添翼。

英語課堂教學要有幽默和笑聲。運用幽默增加趣味性和生動性，讓學生在微笑中學習。在課堂上盡量給學生創造機會展示表演，充分抓住學生心理，在玩中學。

用音樂渲染課堂氣氛。在英語課堂教學中適當添加音樂，或配樂表演，或讓學生學唱課文歌曲，互動調節課堂氣氛，有效調動學生積極性。

三、 引導學生積極思考問題

教師要精心備課，注重問題設計。

設計新穎獨特的問題。學生參與分析問題時，猶如提住了課堂主線，把握住了要點與核心，能輕松完成學習目標。新穎的問題就是磁鐵，能牢牢吸引學生注意力。同時問題設計要精煉沒有歧義，難易適中。

問題設計要有梯度，由簡到難，層層遞進，環環相扣。這樣的問題讓學生思維得到發展，同時也能讓學生感受到成功的喜悅，激發學生養成思考的好習慣。同時問題設計要有發散性，讓學生在不同的見解中產生思維火花，進行思維碰撞，讓學生產生新的思考。

給學生提供思考問題的機會、時間、氛圍，及時啟發學生，倡導學生發現問題。

課堂要給學生思考問題機會。課堂中學生自學思考后就可以解決的問題不講，通過小組討論可以解決的問題不講。要給學生留有思考問題的余地。小組討論環節和小結交流匯報環節，是課堂上培養學生思考的主陣地。

課堂要創建學生思考問題氛圍。要建立民主、自由的課堂氛圍，讓學生在課堂上充分發表自己的意見、觀點。對學生有意義的觀點，要及時表揚和肯定;對學生回答不盡人意的，也不要打壓學生，要鼓勵學生，相信學生。培養學生敢于批判權威，敢于質疑老師和家長。

學生思考有難度時，教師要適時啟發、點撥、引導。學生討論思考時，注重自評、生生互評、教師評價，集思廣益，讓思維碰撞，產生思維火花。

提倡學生通過學習活動、討論，學會提出新的問題。學生自己提出問題比思考問題更能培養學生思考問題的能力。教師要培養學生，通過學習來生成問題，把學習過程看成是，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。用問題叩開學生思維大門，讓課堂隨時彌漫著思維碰撞的火花，讓教師課堂的主導作用和學生的主體作用發揮得淋漓盡致。

四、 玩轉“六根”讓課堂教學更具實效

英語課堂教學中，教師要通過各種感覺渠道感知課堂，了解學生，調控課堂氛圍。課堂教學中教師要充分運用自己的“六根”。

教師要學會用眼睛去觀察學生學習狀態。教師課前觀察——從教師踏入教室開始，教學就已經發生了，師生之間眼神有了碰撞，情感有了交融。你會觀察到學生的精神狀態是否飽滿，眼神是否炯炯有神，是否表現出對知識的渴求。學生的不同情緒狀態，決定著教學開始階段教學方式的選擇。

教師授課中觀察。教師溫故知新，播放音樂或講述故事等激趣導入，順利將學生帶入新課學習需要一個過程。在導課過程中，學生狀態是否達到預期，是需要教師注意觀察的。在課堂教學中，教師要能夠通過觀察確定學生的不同發展水平，便于在教學中進行因材施教。在教學結束階段，教師可通過學生表現評估教學效果。

教師要做一名優秀的傾聽者。教學是師生的信息互動過程，教學語言在中間起到了傳遞作用，學生認真聽課，同時教師更要認真傾聽學生。

在英語課堂教學中，教師要尊重每一個提出問題的學生。教師對所提出的問題都應仔細而全神貫注傾聽，給學生最好的注意力。教師的傾聽，相當于給提出問題的學生架設了一個陳述問題，并在其中仔細思考問題的安全場合。

教師傾聽問題時要專注，身體前傾，眼睛注視著提出問題的學生，不受其他事物的任何干擾與打斷，告訴學生，我對你的問題很關注。

聽并思考著。學生提出問題，希望得到教師的解答與幫助。教師在聽的過程中，一定要注意問題的癥結處，同時在頭腦中思考，學生為什么會提出這樣問題？他在哪一部分的知識點還不夠清楚？從而對學生新知識的掌握程度有所了解。

教師要能“嗅”到一種“味道”。英語課堂教學中，教師要像獵犬一樣敏感，能夠“嗅”出班級學生的能量場，及時應對教學中出現的各種偶發事件。

教師要懂得運用語言激勵學生。喚醒學生需要教師運用語言，在課堂上講解與教學有關知識，談出自己的觀點和想法，同時給予學生必要啟發，指示和命令，并能夠提出自己的意見和對錯誤問題的糾正方法。需要教師運用語言，稱贊或者鼓勵學生好的行為和優良的品質，甚至用幽默的方法跟學生開玩笑，增加師生間的互動。更需要教師運用語言，提出問題，希望學生運用自己的能力去思考、去創造，使他們具備自己去學習的能力。因此教師要善于運用教學語言，要學會如何與學生實現真正有效的溝通。

教師在教學中應保持良好“教姿”。教姿是教師在教學過程中所表現出的動作、表情和神態，姿勢等。在日常的英語課堂教學中，教師的一舉一動，一言一行，甚至面部表情，都會對學生產生一定的影響，傳遞著信息。所以，教師在教學中要穿著得體大方，面部表情溫和，教學手勢正確。切忌用一根手指指向學生，講課時不要取坐姿，避免在課堂上喝水，打手機等。

教師要做好課后反思。完整的教學過程的最后一環，就是教師要做好教學結束后的總結工作。反思一下每堂課的優點和不足之處，哪一部分需要繼續改進，如何改進，應該用到什么措施和手段，總結好，持續寫下來。好的課堂教學，只有充分地用好自身的“眼、耳、鼻、舌、身、意”，才能更好地調控好教學進程，應對好教學事件，將知識生動而活潑地講授給學生。

五、 英語課堂實施分層教學

實施分層教學要注意面向全體學生。分層教學首先體現的是教學公平性。教師們在研討教學方法時，要將全體學生考慮在內，注重學生全面性和整體性。均衡、有效促進學生的個性化發展。

實施分層教學要注意學生心理能力培養。對于學困生，教師要多關注他們的心理變化。教師要多找他們談話，疏通他們心理壓力，給予他們幫助和指導，引導他們朝著自己的優點和擅長的方向發展，樹立自信心。對于高層次學習好的同學，要給予他們客觀、理智的指導和教育，更好促進學生的健康成長和學習。

實施分層教學要根據教學目標分層。優秀層次學生在有效掌握教師教授知識后，要把重點放在聽說讀寫等練習。良好學生的教學重點是掌握教材內容，要提高他們的聽說讀寫水平。對中等生教師要著重幫助學生掌握基礎知識，注重學生學習興趣的培養和學習熱情的提升。根據教學目標進行分層教學，可以很好發揮每一個層次學生的學習特點，提高英語教學整體水平。

實施分層教學要將作業設計分層。如果作業設計不分層，容易導致優等生“吃不飽”，良好生“吃不好”，中等生“吃不了”。因此，要想讓每一個層次的學生高質量、高效率地完成作業，教師要對三個層次學生的課后任務進行有區別性的布置。如課后作業可以分為必做題目、選做題和思考題，優等層次學生完成全部題目，良好層次學生可以選做，中等層次學生在掌握課本基本練習后，有能力的可以選做一部分題目。這樣分層次地布置課后作業，可以很好地讓學生根據自己的學習能力進行練習，既可以讓學生對所學的知識進行有效的訓練。

參考文獻：

[1]曹麗晶.如何提高小學英語課堂教學實效性[J].課程教育研究，2016（37）.

作者簡介：

吳月明，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣東灣鎮東灣小學。