診改視野下的高職翻轉課堂教學：價值、策略與效能*

王 偉，朱兆平，張文兵，張建平

診改視野下的高職翻轉課堂教學：價值、策略與效能*

王 偉，朱兆平，張文兵，張建平

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

作為當前教學改革大背景下產生的新模式——“翻轉課堂”教學模式，已經逐漸應用于高職課堂實踐中。從診改的視角探討“翻轉課堂”教學模式在高職課堂實踐中運用的價值、策略和方法，力圖將兩者從機理上實現融合，以進一步提高“翻轉課堂”教學的成效。

高職；教學診改；翻轉課堂；價值；策略

診改工作“五縱五橫”體系構架中要求高職院校在“學校、專業、課程、教師、學生”五個橫向層面建立相對獨立又互相關聯的自我質量保證機制，同時強化“統籌決策、質量生成、資源建設、服務保障、質量監控”五個縱向層級管理系統間的互相依存關系，形成全要素、網絡化的內部質量保證體系[1]。專業建設的成效主要由各門課程支撐，因此課程建設的成效將最終決定專業的人才培養成效。因此診改工作“五縱五橫”體系中橫向的核心層是課程建設，所以針對課程實施（課堂教學）的診改成了整個診改工作乃至質量保證體系中最重要、任務最艱巨的一環。針對課程教學的診改涉及課程的教學方法、教學手段和教學模式等方面，其中針對課程教學模式的診改由于能夠凝聚采用同一類教學模式課程的共性，因此是課程教學診改的重點。翻轉課堂無疑是當前高職院校正在興起的新型課堂教學模式，因此通過診改的視角對翻轉課堂的成效進行全面扎實的診改，特別是探討“翻轉課堂”教學模式在高職課堂實踐中運用的價值、策略和方法，將對高職教師課堂教學模式的探索提供一定的借鑒和指導。

1 當前高職課堂的窘境與翻轉課堂“療法”

高職教學的效率源自于教學主體對教學過程的能動參與。無論教師教學動能的缺失還是學生學習主動性的衰減，都將嚴重阻滯高職教學效率的提升。縱觀高職課堂的現狀，情況卻不容樂觀。其中最為窘迫的問題便是師生雙方尤其學生課堂動能的嚴重不足。

就教師的教來說，不少教師的教學理念至今依然沒有太大的更新。一些現代教育所倡導的教學理念如探究中學習、讓學生在主動的知識建構中學習等，并沒有成為他們的教學指南。部分教師也知道現代教學反對什么、提倡什么，怎樣做有利于學生學習和教學質量提升。但是部分教師對現代教學理念沒有真正內化，理念并沒有轉化為行動，知行是分家的。例如明知課堂教學要生本化、要強化師生互動，但部分教師實際上課時仍然存在生本虛化和師生互動缺失的現象。從學生層面講，許多學生的學習主體性意識十分淡薄，加上大量高職學生不同程度存在學習“惰性”的問題，課堂上主動學習的意愿十分疲軟。上述兩方面因素相結合，造成當前部分高職課堂教學失卻了應有的活力，沉悶有余而效率不足，教師們教的費力，學生卻昏昏欲睡，沉悶的課堂氛圍使學生對課程興趣更加消退，形成學生課堂學習的“夾生化”和課堂教學師生之間“低共振”的困局。

怎樣消解課堂動能不足這一制約高職教學效率的窘迫問題？推行翻轉課堂或許不失為有效途徑或方法之一。“翻轉課堂”作為一種新型的課程教學形態,本質上是一種將傳統的課堂教學與“另類”的線上教學相結合而成的混合教學模式。它在給予受教育者更多學習自主性的同時,使常規的課堂教學更充滿了問題導向性[2]。“翻轉課堂”將傳統課堂的“課堂講授+課后練習”轉變成了“課前視頻自習+課堂講授深化”,強調學生學習的更多個性化和知識掌握的極限深層化。這一模式借助于新的教學程式、新的教學技術而拓展了師生的教學時空,起到了創新教學理念、優化教學過程乃至提升教學質量的作用。

這一教學模式發端于于美國。美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia于2000年發表了一篇“翻轉課堂：創造包容性學習環境的大門”（Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment）的論文。該文系統論述了一批美國教師在邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時所運用的這一有別于傳統的新型教學模式——“翻轉教學”的模式及其取得的課堂教學業績。時至2007年，美國科羅拉多州洛磯山Woodland Park High School）的化學老師為解決學生缺課情形在課堂中采用這一教學模式，開始了這一模式在中小學教育中運用的歷程。隨著信息技術的發展及其在中小學的普及，翻轉課堂這一“另類”的教學模式逐漸在美國大中小學教學中得以廣泛的應用。在我國，翻轉課堂教學模式的情況與美國略有不同，它在我國中小學各科教學實踐中運用較多，而在高校尤其高職院校中的相應實踐與探索相對較少，尚正在起步階段。

這一教學模式的運用是否適切，最為根本的是取決于學生自主學習能力與自主學習精神狀態。在某種意義上說，由于中小學生自主學習的能力水平尚在形成階段，水平相對較低，更加限于心理發展水平，他們的自主學習的意志力與持久性都不甚理想，翻轉課堂教學模式的運用效果往往不佳，甚至有加重學生學習負擔問題的傾向。而高職院校的情況恰在這方面有很大的不同。一方面，作為大學生，高職院校學生的自主學習能力已與中小學生不可同一而語，另一方面，他們的自主學習的意志力和持久性也已發展到了新的高度，已完全有能力在這一模式下開展學習。因此，相對于中小學，我國一些高職院校教師的翻轉課堂教學改革實踐更具可行性和適切性。

2 高職翻轉課堂的實施策略

翻轉課堂教學的有效實施涉及教學視頻運用、學科知識傳授等一系列問題。為了達成優化教學生態、促進教學質量提升的目標，教師在翻轉課堂教學實踐中應注意以下幾方面的策略的運用：

2.1 制作的教學視頻應短小精悍

在一些高職教師的實踐中可見，大凡有效的翻轉課堂，無論是《大學英語》課程的輔導視頻，還是《經濟學》課程的教學短片，或是其他課程的教學MV，都有一個共同的特點，即教師為學生提供的有關教學視頻，都力忌冗長繁雜，而求短小精悍；翻轉課堂用的教學視頻一般控制在幾分鐘的時間內，比較長的教學視頻也不超過十幾分鐘。顯然，所制作的視頻都指向某一特定的實際問題，有很強的針對性，這樣的教學視頻才能更大程度地激發學生認真自主學習的熱情與自覺；視頻的長度一般也不宜控制過長，力求短而精，這樣才能使在學生在基于視頻學習時能始終處于注意力集中的狀態；同時，教師經由網絡發布的教學視頻，應有暫停、回放等常規功能設置，以便學生自主學習過程中的自我控制、自我調節，提高學習效率。

2.2 提供的視頻鏡像需重點突出

翻轉課堂教學視頻還應有一個不約而同的特征，即所供視頻蘊含的教學信息清晰明確。在視頻中學生能夠看到的最多的就是上課老師的手，是老師結合講課不斷地書寫一些概念、關鍵詞、重要公式等，并緩慢而有序地填滿整個屏幕。除此之外，還有配合書寫進行講解的畫外音。老師似乎并不是“站在講臺上為學生講課，它讓人感到貼心，就像老師與學生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上（薩爾曼·汗語）。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像重要的不同之處所在。因為教學視頻中出現的教師頭像以及教室里陳列各種物品，通常導致學生注意力的分散，尤其在學生自主學習的情況下是如此。

2.3 教學流程需要重構

通常情況下，師生的教學過程由兩個階段組成：第一階段是教師主導的“信息傳遞”。它主要是通過師生互動、生生互動等方式來有效推進的；第二個階段是學生主體的“吸收內化”。它是在課后由學生自己借助于習題練習、問題探究等方式來完成的。由于缺少教師的有效支持和同伴的即時幫助，這一“吸收內化”過程容易讓學生產生挫敗感，衰減學習動機和成就感。有鑒于此，翻轉課堂教學理應對癥下藥，建立新的能夠有效解決上述問題的的教學流程。在“翻轉課堂”中，“信息傳遞”與“吸收內化”的實施順序被改造，尤其是信息傳遞這一過程被前置于上課以前了，即信息傳遞是學生在教師正式上課前實施的。為此，任課教師不僅要向學生提供關于新課主要內容的教學視頻，有時還需要提供在線輔導服務。相應的，在“翻轉課堂”教學模式中，“吸收內化”也被前置了。即對課程內容的吸收內化，是在課堂上通過師生互動來完成的；教師需要提前了解學生的自主學習情況，并針對他們前置學習中遇到的問題與障礙，在課堂上給予富有針對性的矯正性或啟發性輔導。同時，課堂上積極引導生生互動，推進學生之間的交流、質疑與協作，從而促進學生對課程知識最大程度的吸收內化。

2.4 自我測評與教學應如影隨形

即將測評診斷工作延伸到整個教學過程，尤其是延伸至學生的前置學習中。為了把握學生觀看和學習教學視頻后是否真的理解了所學內容，在多大程度上消化了相關的課程知識，教學視頻后面一般都需要附設若干（四到五個）小問題，以幫助學生及時對自己的視頻資料學習情況進行測評，并對自己的學習目標達成度進行自我診斷和判斷。這樣，倘若發現有關問題回答不準確或不到位，學生便可以及時回頭來再看一遍教學視頻，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠有效地幫助教師了解學生的學習狀況。這種與自我測評緊密結合的翻轉課堂教學另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。同時也十分有利于教師及時而全面地了解學生學習的真實情況，從而是教師對自己教學工作的及時診改成為可能。

3 高職翻轉課堂教學的實踐效能

推進翻轉課堂“療法”，實際成效如何？某校翻轉課堂的規模教學實踐表明，這一教學模式的實施有力地改善了高職課堂教學的生態，推進了教學質量的提升。

3.1 學生的學習方式更具個性化

翻轉課堂實踐打破了傳統的課堂教學模式，教學時間安排上更加靈活多樣。采用翻轉課堂的教學模式，將教師所教課程的精華錄制成視頻，讓學生根據自身實際水平和個人需求來調整學習節奏，利用課外時間反復觀看、學習視頻所涉及的教學內容，使得學生對課程學習的方式更為靈活。調查中，便有87.76%的學生認為因此提高了他們的知識理解度。

3.2 學生的學習興趣得到了有效激發

翻轉課堂充分應用了信息技術手段，而微課則是翻轉課堂最常用的方法之一。微課通過視頻能夠使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生對知識的理解和記憶。通過現代化技術的應用，在翻轉課堂的學習過程中，知識變得更加生動有趣，學生的學習興趣得到有效激發，學習也因此變得更為輕松。在調查中，29.59%的同學認為自己對所學課程的學習興趣有所提高，更有57.15%同學表明因翻轉課堂的運用對該課程的學習產生了濃厚的興趣。

3.3 促進了學生學習自覺性的提高和自主學習能力的培養

翻轉課堂的教學模式，無論是在課內的教學還是在課外的學習，都對學生的自主學習能力提出了更高的要求。這種教學模式讓學生根據自己的學習情況掌握進度，為學生提供了很大的彈性空間，讓學生自主學習的需要得到滿足，鼓勵學生帶著問題走進課堂，學生的求知欲望得到增強，從而增加學習動力，增強自主學習的能力。有多達93.88%的同學認為自己因翻轉課堂教學而會自覺多花一些時間在課程學習上。

3.4 優化了課堂上的師生互動

翻轉課堂的教學模式使學生課前利用微課等方法進行自主學習，掌握知識點，學生如有不懂的問題則在課堂上提出。在課堂上則由教師引領學生對問題進行討論。翻轉課堂教學模式調動了學生的積極性，讓更多的學生參與到課堂的學習活動。翻轉課堂讓師生之間的互動在內容上更具精華性，方式上更具自然性，效果上則更具內化性。調查數據也顯示，有22.45%的同學認為老師的翻轉課堂讓他們對上課“多了一份牽掛與關注”；多達64.29%的同學則覺得老師的課堂教學更加吸引人了。

表1 翻轉課堂教學效果調查

說明：本次調查對象為《經濟學基礎》課程學習的三個2016級會計班，共發放問卷131份，回收有效問卷98份。

4 高職翻轉課堂教學進化態勢

4.1 學生自主學習的保障問題需要正視

翻轉課堂教學模式要求學生課前看視頻，課上做討論，對學生學習的自覺性要求更高。教師如何在翻轉課堂中讓所有學生都參與到每一個環節中，這是翻轉課堂得以有效實施的前提。但是很多高職學生學習自主性不夠強，專業基礎相對比較薄弱，如何讓高職學生變為一個能動的自主學習者，是一個亟待解決的問題。

4.2 高職教師的專業成長應予關注

翻轉課堂對教師的專業素質提出了更高的要求。微視頻的質量是翻轉課堂效果賴以維系的關鍵因素之一。為此老師不僅需要設計合適的教學任務讓學生完成，還需要思考有技術上的支持來完成教學微視頻和課件的制作。高職教師的備課任務變得更多更重。同時，翻轉課堂的教學模式還要求老師要有足夠的教學經驗，能夠把控整個課堂的節奏和進度。這一切，都對高職教師的專業素養及專業成長提出了新的要求。

4.3 教學軟硬件的建設問題不可小覷

要想進行有效的翻轉課堂教學，必須有配套的軟硬件設施作保障。一方面，不管是微視頻的錄制還是學生利用微視頻學習知識，都需要計算機等硬件設施的保障與支持。而目前并不是所有的高職學生都能夠配備電腦。這給在翻轉課堂教學模式中的視頻教學的推行帶來了困難。另一方面，翻轉課堂教學的順利實施也需要軟件技術的有力支持。從微視頻的前期拍攝到后期剪輯都是如此。此外，師生、生生之間是否能實現無縫交流則取決于交流相關平臺的建設。因此，在條件成熟時，學校在相關的軟硬件設施建設、互動平臺建設等方面提供必要的投入與支持，以促進翻轉課堂教學模式的輻射與推廣，使高職課堂教學生態有一個根本性的變化。

5 結 語

高職課堂教學目前面臨的主要“困局”在于教學動能的缺失，尤其是學生學習驅動力的不足。解決 “困局”途徑之一是適度采用“翻轉課堂”這種非傳統的教學模式，實施相應的翻轉策略與方法。實踐證明，針對以診改的視角對傳統高職課堂教學的這種改造、“翻轉課堂”教學模式的實施，是卓有成效的。它為各專業教師優化自己的專業教學提供了良好的借鑒，更為高職課堂教學的“診改”工作提供了一種有益的思路。

[1] 浙江省教育廳辦公室．浙江省教育廳辦公室關于印發《浙江省高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》的通知（浙教辦高教〔2016〕81號）[EB/OL]．(2016-08-08)[2018-04-14]．http://www.zjedu.gov.cn/news/147064468647626339.html．

[2] 張樂，張云霞．翻轉課堂教學模式在高校思政課中的應用研究[J]．中國高等教育，2018（1）：36-38．

[3] 教育部辦公廳．關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）[EB/OL]．(2015-06-24)[2018-04-14]．http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zdgj/201507/t20150707_192813.html．

[4] 教育部職業教育與成人教育司．關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函〔2015〕168號）[A/OL]．(2015-12-30)[2018-04-14]．http://www.moe. edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201512/t20151230_226483.html?authkey=iyizq1．

How to Improve Flipped Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges—Its Value, Strategy and Effectiveness

WANG Wei, ZHU Zhaoping, ZHANG Wenbing, ZHANG Jianping

（）

As a new model of the current teaching reform, the “flipped classroom” teaching mode has been gradually applied to classrooms in higher vocational colleges. From the perspective of diagnosis and improvement, the value, strategies and methods used in flipping classrooms of higher vocational education are discussed in order to integrate them from the mechanism and further improve the effectiveness of the “flipped classroom” teaching.

higher vocational education; teaching diagnosis and improvement; flipped classroom; value; strategy

2019-03-11

2019年度浙江省哲學社會科學規劃課題“供給側結構性改革背景下高等職業教育轉型升級研究——以浙江省為例”（立項編號：19NDJC403YBM，主持人：張建平）

王偉，男，浙江杭州人，工學碩士，浙江同濟科技職業學院副教授，現從事督導評價及診改方面的研究。

G712

A

1672-0318（2020）02-0069-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.02.014