幼兒園自然教育資源開發(fā)與運(yùn)用

鄧嬌嬌

摘要：借鑒整合理念的研究，整合直接影響幼兒發(fā)展的環(huán)境，從家庭、幼兒園、社區(qū)、地域四個(gè)維度系統(tǒng)開發(fā)各種潛在的自然教育資源。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用學(xué)科領(lǐng)域和綜合性兩種自然教育資源的整合運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：整合理念;自然資源;開發(fā)與運(yùn)用

整合，是指由系統(tǒng)的整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為一個(gè)新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。幼兒園自然教育應(yīng)體現(xiàn)培育完整幼兒的課程理念，須把幼兒園自然教育資源引向家庭、幼兒園、社區(qū)、地域，對各種自然教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)自然教育課程整合。

適宜性和必要性

整合理念下幼兒園自然教育的適宜性 首先，從幼兒學(xué)習(xí)角度來說，幼兒學(xué)習(xí)需要多樣化和全面化，具有整合性的需求。幼兒是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒的這些特點(diǎn)是進(jìn)行整合教育的先天條件。其次，從整合理念和幼兒園課程的規(guī)律來看，兩者具有天然相通性。整合理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，與幼兒園課程中強(qiáng)調(diào)的整合學(xué)習(xí)是一致的。幼兒全面的優(yōu)質(zhì)教育可通過整合理念加以實(shí)踐。

整合理念下幼兒園自然教育的必要性 首先，有益于幼兒全面和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的自然教育偏重于自然感知，幼兒獲得的是零散的、片面的自然教育，整合理念下的自然教育，有益于整體提升幼兒系統(tǒng)的自然認(rèn)知、自然探究能力，對于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展有極其重要的作用。其次，有助于教師的專業(yè)成長。整合理念對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，需要教師在課程建設(shè)的過程中注重整合學(xué)科知識(shí)、幼兒的興趣需要、多種自然教育資源、幼兒學(xué)習(xí)方式等。整合理念下的自然教育，有助于促進(jìn)教師整合開發(fā)資源、運(yùn)用資源、評(píng)價(jià)過程等能力的提升。再次，有利于幼兒園的教育教學(xué)。整合理念要求幼兒園管理者到實(shí)踐者，打破原有的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)觀念，從整合的角度設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教人員觀念的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師整合課程的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性教學(xué)的能力等，從而有利于幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

整合理念下資源的開發(fā)

以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，整合直接影響幼兒發(fā)展的環(huán)境，從家庭、幼兒園、社區(qū)、地域四個(gè)維度系統(tǒng)挖掘包含其中的各種潛在的自然教育資源。

家庭自然教育資源 家庭自然教育資源是指家庭可為幼兒自然教育發(fā)展提供的各種物質(zhì)與人力資源的總和，主要包括家庭自然素材和家庭人力資源。家庭自然素材包括家庭種植、家庭飼養(yǎng)、家庭菜園、家庭食物、家庭工具等;家庭人力資源包含家長的職業(yè)特點(diǎn)、家長個(gè)人興趣和特長、家庭自然教育等。

幼兒園自然教育資源 幼兒園是實(shí)施自然教育的核心場域，幼兒園自然教育資源包括物質(zhì)資源和信息資源。物質(zhì)資源包括室內(nèi)外自然環(huán)境、室內(nèi)外活動(dòng)資源（種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、自然角）、材料資源（實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、多媒體設(shè)備）;信息資源包含科普圖書、科普網(wǎng)絡(luò)資源庫、教師自身信息資源等。

社區(qū)自然教育資源 社區(qū)自然教育資源是指幼兒園所在社區(qū)可以用于自然教育的一切人力、物力、自然環(huán)境和社區(qū)設(shè)施，是幼兒園開展自然教育的源泉。社區(qū)自然資源包括社區(qū)物質(zhì)資源和社區(qū)人力資源。物質(zhì)資源包括自然環(huán)境（綠化植物、草坪、池塘、菜地、野生植物等）、設(shè)施資源（菜市場、花店、水果店、花鳥市場、寵物店等）;人力資源包含技術(shù)人員（園藝工作者、動(dòng)物飼養(yǎng)員、鳥類專家、木工等）、專業(yè)人員（自然教育工作者）、自然教育志愿者等。

地域自然教育資源 地域自然教育資源是指幼兒所生活的城市或鄉(xiāng)村周邊的自然教育資源。地域自然資源包括地域物質(zhì)資源和地域人力資源。物質(zhì)資源有森林公園、植物園、動(dòng)物園、自然博物館、科技館、沙灘、濕地保護(hù)區(qū)、蔬果種植園、自然教育研學(xué)基地等;人力資源有自然教育工作者、科技工作者等。

整合理念下資源的運(yùn)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合取向的幼兒園自然教育資源運(yùn)用形式主要有學(xué)科領(lǐng)域自然教育資源的整合運(yùn)用和綜合性自然教育資源的整合運(yùn)用兩種形式。

學(xué)科領(lǐng)域自然教育資源的整合與運(yùn)用 自然教育中整合其他領(lǐng)域活動(dòng)。自然教育中整合其他領(lǐng)域活動(dòng)，指在實(shí)現(xiàn)自然教育目標(biāo)的前提下，同時(shí)關(guān)注其他領(lǐng)域的目標(biāo)，或者在以自然探究為主的同時(shí)，充分利用其他領(lǐng)域的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到活動(dòng)整合的目的。自然教育通常整合觀察活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)等。如自然教育活動(dòng)“種子的秘密”中，整合自然觀察摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞，了解發(fā)現(xiàn)種子的秘密;整合自然閱讀《一粒種子的旅行》《種子長大了》;整合自然游戲“假如我是一粒小種子”;整合自然創(chuàng)作種子裝飾畫、種子添畫等。

其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透自然教育。在幼兒園的其他領(lǐng)域中，可以滲透自然教育的內(nèi)容，幼兒可以間接感受自然、表現(xiàn)自然。如散文活動(dòng)《落葉》，幼兒在朗讀的過程中感受秋天葉子飄落的景象，秋天的景色通過藝術(shù)化的語言表現(xiàn)出來，加深了幼兒對秋葉飄落的印象。如繪畫活動(dòng)“瓜果飄香”，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)主題創(chuàng)造性繪畫，在繪畫過程中，幼兒想象各種瓜果成熟的景象，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。如音樂活動(dòng)“秋天多么美”，幼兒感受歌曲優(yōu)美的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，在演唱的過程中，感受秋天的美，萌發(fā)對自然的崇敬之情。

綜合性自然教育資源的整合與運(yùn)用 主題活動(dòng)與自然教育資源的整合運(yùn)用。自然教育資源的整合運(yùn)用以主題形式展開，系統(tǒng)性強(qiáng)。主題活動(dòng)的特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界線，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為源泉，挖掘可利用的自然資源，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園共育有機(jī)整合，組織一系列的教育活動(dòng)。如主題活動(dòng)“小小一粒米”中，以“尋米—知米—米趣—米味”為主線，教學(xué)活動(dòng)有語言活動(dòng)古詩《憫農(nóng)》、詩歌《小小一粒米》等;健康活動(dòng)小小品嘗會(huì)、洗米水的大用處、米粒大變身;社會(huì)活動(dòng)我是惜糧小使者;科學(xué)活動(dòng)米的生長過程、各種各樣的米;藝術(shù)活動(dòng)米粒刻畫、律動(dòng)老鼠偷米等。生活活動(dòng)有幼兒入園后到自然角或種植區(qū)觀察、勞作后自覺整理勞動(dòng)工具、主動(dòng)洗手和喝水、離園前澆水和告別等;游戲活動(dòng)主題墻小小一粒米、幼兒園區(qū)角內(nèi)投放跟主題相關(guān)的游戲材料，融合角色游戲香米超市、建構(gòu)游戲曬谷場、體育游戲快樂收稻工等。家園共育有親子調(diào)查米的由來、搜集水稻種植工具等。在一系列的活動(dòng)中，幼兒通過自然觀察、主動(dòng)探究、自主體驗(yàn)、親身實(shí)踐，獲得與主題有關(guān)的較為完整的自然教育經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目活動(dòng)與自然教育資源的整合運(yùn)用。自然教育資源的整合運(yùn)用以項(xiàng)目活動(dòng)展開，動(dòng)態(tài)性強(qiáng)。項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，以幼兒的合作探究為基點(diǎn)，運(yùn)用多種方式表征想法，經(jīng)歷項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)估階段、項(xiàng)目總結(jié)階段。如項(xiàng)目活動(dòng)“鳥窩誕生記”，以“準(zhǔn)備—實(shí)施—評(píng)估—總結(jié)”為主線，項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，師幼提出項(xiàng)目主題“搭建鳥窩”，這一主題源于幼兒對一只受傷小鳥的關(guān)懷，接著成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目核心問題有鳥窩搭在哪、怎么搭、需要什么材料。項(xiàng)目實(shí)施階段，首先教師帶領(lǐng)幼兒參觀實(shí)地鳥窩，尋找適宜的鳥窩搭建地，接著建議幼兒通過查閱資料、專家訪談等方式繪畫鳥窩設(shè)計(jì)圖，最后通過搜集家庭、幼兒園、社區(qū)、地域資源制作鳥窩。項(xiàng)目評(píng)估階段，采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、自然教育專家評(píng)價(jià)等方式評(píng)估鳥窩的可行性。項(xiàng)目總結(jié)階段，通過全班或小組討論讓幼兒展示項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)的鳥窩，通過展示，幼兒向其他班級(jí)幼兒、教師、家長、參與方案的專家和實(shí)地采訪人員講述項(xiàng)目成果。從項(xiàng)目的起始到結(jié)束，幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞幼兒感興趣的自然課題，取材于幼兒熟知的自然資源，在持續(xù)的、深入的合作探究中發(fā)現(xiàn)自然知識(shí)，理解自然意義，建構(gòu)自然認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）