《物聯網技術應用》教學與改革

劉洪利　趙萍

高等教育的培養目標就是面向社會，以就業為導向，輸送一批批具有愛國情懷、識大體顧大局的高級應用型技術人才。物聯網作為新崛起的一個產業，物聯網造就的是一個智能化的神奇世界。物聯網是本世紀人類面臨的一個發展機遇。教育要服務社會，促進社會的和諧快速發展。為此，《物聯網技術應用》這門課在教學內容、教學手段、考核方式以及實踐環節都進行了大膽的改革與嘗試，獲得了一定的教學效果。

改革思路

長期以來，在《物聯網技術應用》教學中，一直沿用傳統的教學模式，在教室上理論課，沒有實驗課，教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法關注不夠，這樣的教學效果很差，學生學完了這門課后，僅僅了解了物聯網中涉及的一些概念，沒有做過實驗，動手能力以及分析和解決實際問題的能力，沒有得到提升，滿足不了社會需求和企業對于應用型人才的需要。

鑒于傳統教學模式的一些弱點，《物聯網技術應用》以培養滿足企業需要的應用人才為目標，以企業需求為導向，以動手能力和解決實際問題的能力培養為核心，突出能力培養。根據這個核心思想，教師在教學過程中，在教學方法、實踐環節、考核方法等方面進行了改革。

教學改革的具體內容

教學方法的改革 《物聯網技術應用》是32個課時2個學分，原來全部在教室上理論課，主要介紹物聯網的發展趨勢、物聯網的組成、不同類型傳感器的工作原理，掌握傳感器使用的一般原則。僅僅是教師在講臺上泛泛而談，導致學生對這門課失去學習興趣，喪失了學習激情，嚴重影響了教學效果。針對這個情況， 我們引入了超星線上教學平臺，上課前，教師可以投屏讓學生用手機掃二維碼或手勢簽到，大大節省了點名的時間，學生對這種新的簽到方式也很感興趣，這讓乏味的課堂也泛起了生機和活力;在課堂上教師提出問題，可以通過超星線上教學平臺教師隨機選人或者學生搶答兩種方式選出學生回答問題，這就使得課堂上教師和學生有了互動，有了交流，不再是教師一人在唱獨角戲;課下，教師還可以通過超星線上教學平臺發布一些客觀作業，這樣學生收到作業、做完提交后，系統自動批改，還可以統計出哪些題目出錯較多，這就節省了教師的時間和精力，教師可以有時間和精力去做一些更有意義的事情。

學校開展校企合作，樹立是以企業需求為導向的培養目標，所以學校對企業的需求有一個準確的把握，這就要求學校必須和企業建立密切的合作關系。

注重動手能力培養 學生動手能力的培養非常重要，是一件迫在眉睫的任務。為了培養學生的動手能力，在教學方法上做了改進，之前是教師一味的填鴨式的講授，而現在注重的是師生之間的互動，重視學生的參與度，課堂不再是教師的獨角戲，而是教師和學生共同參與進課堂。為了提高學生的動手能力，引進了安芯教育的ARM智能互聯實訓平臺，上課地點也從教室搬到了實驗室。根據課題要求，學生在實驗箱上動手把孤立的模塊用導線連接起來，然后編寫代碼，調試出基本功能，最后再自由發揮一些附加功能。在這個過程中，他會思考如何編寫代碼才會出現想要的結果，如果出現錯誤，他會分析為什么會錯，錯在哪里、如何動手修改等。這樣一來，學生的動手能力和分析與解決實際問題的能力就漸漸地提高了。

階梯式難度的考核制度 《物聯網技術應用》之前一直是卷面考試，僅僅是對教材知識點的考查，卷面考試形式僅僅是選擇題和填空等非常單調，沒有關注學生的技能和態度，如果期末考試不及格就要補考或者重修，缺乏綜合性和公平性。鑒于這個原因，考核方式改成了階梯式難度的項目考核。首先考試課題的難度進行了大致的劃分，由難度系數由小到大分為較簡單、簡單、難、較難四檔，對應的成績依次為及格、中、良、優秀。學生根據自己的能力和喜好選擇考試課題，然后開始設計并搭建電路、編寫程序代碼、調試，做出最基本的框架后，再自由發揮設計一些附加功能，來豐富自己的課題，提升自己的成績。如果教師覺得做得特別好的，比如有創新點或者工作量特別大的可以晉升一個檔次。階梯式難度的考核方式，使得學生的付出可以直接轉化成成績，這大大激發學生的學習熱情。

傳授適合的學習方法

好的學習方法可以起到事半功倍的效果。然而，每門課都有自己獨特的特點，所以適合的學習方法也是獨特的，“工欲善其事，必先利其器”，教師僅僅授之以魚，不如授之以漁。之前往往都是一味的認真聽課，課下認真刷題，卻忽略了動手操作的重要性，《物聯網技術應用》是一門實踐性特別強的課程，學生必須要動手做項目。所以本門課的學習方法就是動手分析設計課題，動手搭建電路， 動手編程調試。

通過近幾年來的教學改革與實踐探索，取得了一定的效果。在接下來的教學過程中，我們將進一步優化教學內容，“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力。

參考文獻

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[2]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）.

（作者單位：上海電力大學）