基于文化視角的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

蔡丹丹

摘要：語(yǔ)文教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還要求學(xué)生要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師缺乏一定的文化眼界，致使學(xué)生文化素養(yǎng)得不到有效提升。本文基于文化的視角，對(duì)科學(xué)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：文化視角；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0052

本文基于文化視角的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，這是由我國(guó)漢字文化的特性決定的，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是枯燥乏味的，漢字不僅具有其特定的文化功能，還承載著許多文化內(nèi)容。從文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)以漢字的造字方法、自身具有的文化故事等為出發(fā)點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果

漢字本身具有難認(rèn)、難讀、難寫、難記的特點(diǎn)，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中更為明顯，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果非常差。但是，從文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)利用文字拆分或文字含義等方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生識(shí)字的效率和質(zhì)量，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提升具有重要意義。

3.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

漢字是經(jīng)過(guò)多年沉淀和總結(jié)形成的，其承載的內(nèi)容和功能非常復(fù)雜，從文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)利用文字具有的深層文化內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量，還可以讓學(xué)生了解更多與文化有關(guān)的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、基于文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的措施

1.聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除了通過(guò)幽默生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)以外，還要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生更有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。文字的發(fā)展過(guò)程和形體特點(diǎn)，不僅具有豐富的文化內(nèi)容和文化知識(shí)，還附帶大量有趣的故事和歷史典故。因此，在探究基于文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體措施時(shí)，教師要把教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)文字的實(shí)際作用和內(nèi)容，利用構(gòu)建有趣故事或歷史背景的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

比如，以統(tǒng)編版教材《金木水火土》這一課為例，教學(xué)時(shí)可以利用文字的發(fā)展過(guò)程和形體特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活中的應(yīng)用和功能進(jìn)行教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，以“火”字為例，“火”字是象形字，在甲骨文字中形狀像火焰，其本義是物體燃燒所發(fā)出的光、焰和熱等，以此充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。其次，以“倉(cāng)頡看見(jiàn)了熊熊烈火，就創(chuàng)造了火字。由于火是象形字，人字就是中間的大火，剩余兩點(diǎn)就是旁邊的小火。”這一典故為主體，然后充分聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的“火”，如炭火、灶火、煙火等，讓學(xué)生理解“火”字形體的來(lái)源，使學(xué)生更加容易記住“火”的寫法。通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行講解，可以把文字轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.結(jié)合教材，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

教材是教學(xué)過(guò)程中非常重要的工具，也是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，所以在探究基于文化視角的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不論是什么樣的教學(xué)方式或教學(xué)模式，都需要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，如此才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，除了通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，教師還要通過(guò)結(jié)合教材的方式，讓學(xué)生充分理解文化，提高學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

比如，以小學(xué)語(yǔ)文《梅花魂》這一課為例，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)《梅花魂》這篇文章的主旨——“鄉(xiāng)愁”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)如果僅僅憑借對(duì)概念的教學(xué)，并不能讓從未離開(kāi)過(guò)家的小學(xué)生感受到“鄉(xiāng)愁”的含義和意義，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)“鄉(xiāng)愁”的概念進(jìn)行教學(xué)，還要結(jié)合教材文本的具體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行反復(fù)的思考和理解，從而讓學(xué)生理解到《梅花魂》中傳遞的內(nèi)容和知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以從《梅花魂》中“外祖父的每一次落淚”這一內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生理解流淚就是傷心的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加容易理解。在教學(xué)時(shí)教師可以利用教材每一單元的中心思想都相近的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)本單元其他課文的講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《梅花魂》這篇課文的理解和記憶，讓學(xué)生理解鄉(xiāng)愁是《月是故鄉(xiāng)明》中的美好，是《村晚》中的平淡，是《祖父的園子》中的思念。

3.合理拓展，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，僅教授課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在教學(xué)過(guò)程中合理拓展一些課外知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)同類型課文之間的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)本篇課文的理解和記憶，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，以統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課《荷花》這一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)《荷花》這篇課文的中心思想，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多收集一些與《荷花》這篇課文中心思想相近的文章，并制作成教學(xué)幻燈片，讓學(xué)生通過(guò)同類型課文之間的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)本篇課文的理解和記憶，從而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。如《夏荷》《荷塘月色》等文章，通過(guò)這些文章與《荷花》之間的相互對(duì)比，使學(xué)生更加容易理解《荷花》所講的內(nèi)容。

總之，探究基于文化視角的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)從文化視角開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分了解，然后通過(guò)聯(lián)系生活、結(jié)合教材、合理拓展的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第七小學(xué)325600）