高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

肖溢

【摘 要】本文針對(duì)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏足夠重視、教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、未設(shè)置或未完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，提出突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、設(shè)置和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教、提高教師綜合素質(zhì)等對(duì)策，以提高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0013-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，尤其是在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸成為大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。但是，從高職院校教育實(shí)際情況來(lái)看，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面還存在諸多不足，教學(xué)重點(diǎn)依然集中在傳統(tǒng)知識(shí)層面，缺乏針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容，這顯然是不符合職業(yè)教育發(fā)展要求的。因此，深入分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略，對(duì)促進(jìn)高職教育發(fā)展具有重要意義。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有利于提高高職教育的整體水平。隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的提高，高職教育受到了前所未有的關(guān)注。但是從高職教育實(shí)際情況來(lái)看，受教師整體教學(xué)素質(zhì)不高、教學(xué)觀念陳舊等多方面因素的限制，高職教育一直未能改變傳統(tǒng)的教育觀念。同時(shí)，由于高職學(xué)生較缺乏學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴程度比較高，這也是影響高職教育水平提高的主要因素之一。而注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高職教育觀念，讓高職院校教師能夠結(jié)合教育的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這對(duì)于高職教育整體水平的提高是非常關(guān)鍵的。

（二）有利于整合教育資源，提高高職院校教學(xué)實(shí)效性。教育資源的整合是教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)教育資源的整合程度也會(huì)直接反映在教育的最終質(zhì)量上。在以往的高職教育實(shí)踐中，教育資源是比較有限的，學(xué)校和教師對(duì)教育資源的整合也沒(méi)有給予足夠重視。盡管隨著教育觀念的更新和發(fā)展，高職院校教育水平較之前相比實(shí)現(xiàn)了較大幅度的提高，但不可否認(rèn)的是，如果教育資源得不到有效整合，要想真正提高高職院校教育水平，顯然還面臨著較多的問(wèn)題。而基于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以在原有教育水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育資源的有效整合，給學(xué)生提供更好的教育資源，從而提升高職院校教學(xué)的實(shí)效性。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏足夠重視。應(yīng)試教育觀念由來(lái)已久，并且也在教師和家長(zhǎng)心中根深蒂固，平時(shí)教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題就是學(xué)生在考試中取得的書(shū)面成績(jī)。這種過(guò)度重視學(xué)習(xí)成績(jī)的觀念在很大程度上影響了高職院校教育走向。在以往的教學(xué)中，不管是教師開(kāi)展課程教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是圍繞考試成績(jī)提升這一目標(biāo)進(jìn)行的，整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有著明顯的導(dǎo)向性，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性更強(qiáng)，考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位逐漸降低，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注，這就需要教師提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度，使學(xué)生有效把握正確的學(xué)習(xí)方向。

（二）教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一直以來(lái)，教育實(shí)踐中都在倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，但是其主體地位究竟該如何凸顯，還沒(méi)有明確的定論。被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，這也是符合應(yīng)試教育趨勢(shì)的，但是卻不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。師生之間缺少互動(dòng)，是當(dāng)前教育中普遍面臨的問(wèn)題，這也將在很大程度上影響學(xué)生主體地位的凸顯。要想在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。但是在高職教育過(guò)程中，還有部分教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)方案的制定與實(shí)施不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也是師生之間缺少有效互動(dòng)、教師不了解學(xué)生實(shí)際情況的必然結(jié)果，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施難以取得理想效果。

（三）未設(shè)置或未完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果課程設(shè)置存在問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。就目前高職院校教育實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)大多是融合在其他學(xué)科之中，并且不作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。即使有的高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，在教學(xué)方面也僅突出了理論性，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，從而導(dǎo)致整體教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，這不僅能夠有效提升教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生更牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的角色定位，不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，扮演一個(gè)引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)自己的探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，從而逐漸提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）設(shè)置和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是高職院校人才教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是在以往的教學(xué)中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在不科學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)較為隨意，缺乏體系性和系統(tǒng)性，這顯然是不符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展要求的。為了從根本上解決這一問(wèn)題，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，首先應(yīng)設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)方向設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;其次應(yīng)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求，設(shè)置和完善相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng);最后在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)貪B透一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，教師應(yīng)以教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)和參照，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷開(kāi)闊知識(shí)視野，豐富所學(xué)內(nèi)容。教師也可以適時(shí)地將實(shí)際生活和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行有效融合。通常情況下，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是陌生的，但是對(duì)實(shí)際生活卻有著一定的體驗(yàn)，一些生活中常見(jiàn)的事物不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且還可以讓學(xué)生從心理上消除對(duì)知識(shí)的恐懼感和陌生感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都是非常有意義的。

（三）結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。在以往的高職教學(xué)過(guò)程中，教師往往按照既定的教學(xué)計(jì)劃和流程開(kāi)展教學(xué)，并且教學(xué)計(jì)劃往往是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況制訂的，未能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求，難免存在不合理之處。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一模式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生更容易接納的教學(xué)形式，從而有針對(duì)性地、及時(shí)地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和教學(xué)形式作出調(diào)整。在此過(guò)程中，教師應(yīng)多觀察學(xué)生，多了解學(xué)生，深入踐行“以生為本”的教育理念，加強(qiáng)有效互動(dòng)，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂或者還存在疑問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)幫助其找出問(wèn)題所在，并且采取有效措施予以解決。只有站在學(xué)生的角度思考教育模式，改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）提高教師綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師教學(xué)素質(zhì)會(huì)直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，或者對(duì)于教學(xué)方法的理解不夠透徹，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是存在很大困難的。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的教育成果，但是這些都是在以往的教育環(huán)境下形成的，隨著教育形勢(shì)的變化，如果還是按照之前的經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要教師保持開(kāi)放性的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極學(xué)習(xí)全新的教育理念和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方法，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵并掌握如何將其有效地貫穿教學(xué)實(shí)踐，提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法的選擇與整合，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，摒棄單一枯燥的教學(xué)方式，這是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效率，促進(jìn)高職學(xué)生不斷發(fā)展的基本保障。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教育的重要內(nèi)容。在高職教育實(shí)踐中，應(yīng)將高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化和調(diào)整教育形式，豐富教育內(nèi)容，通過(guò)不斷的實(shí)踐和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

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【作者簡(jiǎn)介】肖 溢（1962— ），女，江西人，本科，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育、財(cái)經(jīng)管理。

（責(zé)編 蘇 洋）