初中班主任培養學生集體榮譽感的策略研究

潘小燕

摘要：一件事的成功從不是一個人就可以塑造的，它往往需要一個集體的共同努力。良好的榮譽感是促進一個人健康成長的基礎保障之一。初中班主任作為初中教師與初中生接觸最為密切的教師角色，必須要承擔起培養學生集體榮譽感的重要職責。

關鍵詞：班主任；初中生；集體榮譽感；策略

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0117

對于學生而言，校園生活所帶來的不僅僅是理論知識的更加豐富，更有行為能力和思想素質的多方面成長與發展。學生在學習期間要不斷探索自己的個性特點，尋求自己獨特的人生道路。初中階段對學生的成長而言意義非凡，據有關數據分析可知，絕大多數學生都是在初中階段開始尋求自己的個性化發展，有意識地主動探索與建立自己的價值觀念。然而，由于初中生年齡較小，自控力較低，逆反心理較重，常常會出現不團結班級學生、上課影響其他學生學習、不注重班級和宿舍衛生、孤立同學等不良行為現象，如果這時，班主任沒有立即加強引導教育，會對學生行為習慣和思想觀念的培養起不利影響。接下來，筆者將會對初中班主任應該如何有效開展培養學生集體榮譽感的工作做出分析與探索。

一、用規則規范學生言談舉止

想要約束管理好一個團體，就要制定團隊適用的規章制度，在校園班級中也是如此。初中生年齡小，好奇心強，思維尚不成熟，更需要建立相關制度進行規范和指引。在制定規章制度時，班主任應該要適當采納學生意見和建議，通過問卷調查或匿名寫信等方式，集思廣益，以學生角度和訴求為制定規則的實際出發點，班主任要從客觀角度出發，歸納和提煉可行建議，再在班級內公開進行表決，以多數服從少數的方式，確定班規制度的具體內容[1]。當然，想要讓班規制度在班級內實現最大效用，只是制定具體的規則還遠遠不夠，班主任還得要以身作則，嚴格執行，切實落實在班級內部各項事宜的方方面面，充分發揮班規作用，不能讓班規制度成為空頭規定。在執行班規的同時要有獎有罰，更要賞罰分明，避免學生產生太大壓力，對學生真正做好的事情上給予充分的鼓勵與肯定。

二、注重培養學生主人翁意識

學校作為以教導學生學習，培養學生能力為主要目的的教育機構，一直以來都是以學生為教學主體。教育教學堅持以學生實際需要為出發點，堅持奉行以學生為主體的教學理念。但是，由于在傳統教學方式中，學生往往處于被動地位，對自身在校園與課堂中的主體地位認識不全，主人翁意識欠缺，從而導致學生缺少對所學習與成長的校園環境和班集體的愛護與團結意識。因此，班主任要加強對學生的意識培養工作，幫助學生樹立正確的是非觀、榮辱觀、價值觀，讓學生學會用客觀公正的眼觀評判事物，增強學生的素質能力，培養主人翁精神。教師可以從學生在班級內的日常小事出發，比如看管好班級花草、清理好班級衛生、上課積極發言、整理好宿舍內務等，讓學生先從這些身邊觸手可及的小事做起，并且及時給予學生鼓勵和表揚，讓學生更加擁有動力[2]。除了日常小事之外，班主任還可以適當帶領學共同討論、分析和決策班級重大事件或疑難問題，讓學生充分發揮自己的主體作用，提高主人翁意識。

三、開展集體活動，提升學生團隊意識

培養學生思維意識不僅只有課堂教學和制定班規這兩條理論化方式，學校與教師還可以充分發揮想象力和創造精神，舉辦各種豐富多樣的實踐活動，比如文藝聯歡會、運動會、演講比賽等多種活動來培養學生的集體意識和團隊意識。參加這樣的活動，能夠充分激發學生之間團結友愛、共同進退的團隊精神。在比賽過程中，學生所組成的團隊之間實施良性競爭，互相學習，團隊之內一榮俱榮、一損俱損，多多舉辦這樣的實踐活動，更能夠有效培養學生的集體榮譽感和團隊意識。

四、分析學生特點，進行針對性引導

班主任要通過日常生活的細心觀察，具體了解不同學生的不同性格特征，對較為內向、不善交往的學生進行及時的引導和鼓勵，讓內向的學生敞開心扉，學會與人交流、與人溝通；對較為心直口快、不會考慮他人感受的學生進行親密交談與交換意見，培養學生換位思考的能力，減少學生交往時的誤會和沖突。通過這樣的方式，能夠讓不善于、不習慣與同學和教師親近的學生能更加主動地貼近班集體，盡快融入班級這個大家庭中，感受班集體所帶來的溫暖與快樂。

五、“一幫一”對口幫扶活動增強歸屬感和使命感

在各個班級中，都會出現成績偏高或成績偏低的學生，甚至出現兩極分化的現象，這樣的成績狀態明顯不利于班級總體成績的提高和學生自信的樹立。為解決此類問題，班主任可以在班級內部開展“一幫一”幫扶活動，提高每位學生的成績水平，達到全面進步的目的[3]。由于師生之間常常帶有距離感，學生在面對教師時往往會產生壓力，因此，班主任可以讓學生之間以“一對一”“一幫一”的方式，利用下課或者周末與節假日的空閑時間進行相互輔導與幫助。在班級內，教師可以具有選擇性地科學化規劃學生的座位安排，讓可以互相幫扶的小組成員距離近些，增加小組內的溝通機會，增進小組內成員的關系，增強小組成員之間的了解，在全班營造良好的“一幫一”對口幫扶活動的氛圍，調動學生積極性，讓更多的學生主動加入到活動中。

一個人思維意識的培養建立并不是一朝一夕就能完成的，更不是嚴加教育和強抓管理就能夠“逼”出來的。歸根到底，是需要自身的意志力和合理有效的培養方案。初中班主任作為初中生在校園內的主要負責人，一定要提高自身職業素養和教育能力，給予學生充分的耐心，細心分析，仔細研究，慢慢摸索出真正適合學生的、高效的、具有實際意義的培養策略，堅持以學生為主體，持之以恒，做好進行長期教育的準備和信念，讓學生在學到知識的同時，提高個人的思想意識境界，在未來成為更加優秀、更有作為之人。

參考文獻：

[1]王迎.初中生責任感的現狀及教育對策研究[D].華中師范大學，2017.

[2]李明峰.中學生學校歸屬感現狀與團體心理輔導研究[D].華中師范大學，2019.

[3]李影.激發集體榮譽感培養責任意識——班級管理工作案例[J].課程教育研究，2019，15：202-203.

（作者單位：浙師大婺州外國語學校321000）