高職院校思政課教學現狀與策略探討

覃業柏　 歐林宗

【摘 要】本文針對高職院校思政課教學中思政課教學吸引力不足、教學內容未能密切聯系實際、教學方式方法較為單一、實踐教學環節未能滿足學生的需要等現狀，提出根據學生實際進行課堂教學設計、創新教學方式方法、完善實踐教學環節、充分發揮學生的主體性作用等提升高職院校思政課實效性的策略。

【關鍵詞】高職院校 思政課 實效性 現狀 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）43-0081-02

當前，國家要求高校進一步辦好思政課，充分發揮思政課在新時代高校思想政治工作中的主渠道作用。由此，提升思政課教學質量就顯得尤為重要，而提升思政課實效性是提升思政課教學質量的內在要求。本文基于問卷調查對高職院校思政課教學現狀進行分析，進而提出提升高職院校思政課教學實效性的策略。

一、高職院校思政課教學現狀分析

為了解高職院校思政課教學現狀，筆者所在課題組擬定《高職院校思想政治理論課建設情況調查問卷》，對廣西部分高職院校的學生開展問卷調查。問卷內容涉及思政課教學、教師授課水平、學生學習狀況等方面。共發放問卷1000份，回收問卷968份，回收率96.8%，達到問卷有效值。調查對象中，78%為一年級學生，22%為二、三年級學生;文科類專業學生占比31.2%，理工類專業學生占比36.67%，其他專業學生占比32.13%。調查對象涵蓋高職院校所有年級，且以大一學生為主，較能反映當前高職院校思政課教學的實際狀況。

（一）思政課教學吸引力不足

調查結果顯示，部分學生對思政課是持認可態度的，能夠認識到思政課對提升個人綜合素養的積極作用。但是，調查結果也顯示，42.25%的學生對思政課學習持一般的態度，有58.57%的學生認為自己上思政課只是為了拿學分，其中46.38%的學生表示對思政課不感興趣，甚至有少部分學生認為思政課實用價值不大。由此帶來的問題是：只有19.73%的學生在上課前會預習所學內容，48.55%的學生認為自己跟不上老師的教學思路，80.89%的學生不會在思政課教學過程中主動向老師提出相關問題。這說明學生參與課堂的積極性不高，也說明思政課對學生的吸引力還有待提升，教學實效性有待加強。

（二）教學內容未能密切聯系實際

調查結果顯示，在聽思政課教師授課時，36.78%的學生喜歡聽社會熱點難點問題，26.65%的學生喜歡聽關于情感、意志、品質等方面的知識點，14.77%的學生喜歡聽關于交際、升學、就業等能結合自身實際的問題，說明學生在教學內容上有著多樣化的需求。但是，調查中有部分學生反映老師所講的內容從理論到理論，較少涉及上述學生喜歡聽的實際問題，存在聯系實際不貼切、說理不透徹現象。

（三）教學方式方法較為單一

調查結果顯示，在教學模式方面，43.18%的學生比較喜歡思政課老師采用師生互動型教學模式，有39.77%的學生認為部分老師上思政課對學生缺乏吸引力的主要原因是教學語言表達平淡，缺乏講課激情和感染力。對于當前提高思政課教學實效性亟待解決的問題，64.15%的學生認為應改變灌輸型的教學模式，增強教學雙向互動。同時，學生希望思政課教師具備調節課堂氛圍的能力，并具有較廣的知識面、開闊的視野和新穎的視角，能關愛學生、了解學生心理。這說明思政課教師的教學方式方法仍較為單一，不能調動學生的學習興趣和熱情，且教師對學生的關注不夠，其自身素質也有待提高。

（四）實踐教學環節未能滿足學生的需要

實踐教學主要是引導學生通過參與教師設計的課程實踐環節不斷加深對理論的了解和掌握。調查結果顯示，學生普遍認為思政課的實踐教學在提升個人內在涵養、增長才干、提高動手實踐能力、積累更多的社會經驗、促進理論與實際結合等方面有著重要作用。在回答“您認為當前提高思政課教學實效性亟待解決的問題是？”的問題時，52.17%的學生認為需要加強社會實踐教學環節，形式可以是社會調研、課堂討論、參加志愿者服務、課外參觀考察、開展演講或辯論賽等。在對高職院校思政課實踐教學的建議中，大部分學生希望學校和社會為思政課實踐教學創造更多的條件，構建成熟的思政課實踐教學模式，設立更多的思政課實踐教學基地和實踐教學點。這說明當前高職院校在實踐教學環節設計上還存在一定的問題，還不能滿足學生的需要。

二、提升高職院校思政課實效性的策略

（一）根據學生實際進行課堂教學設計

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此課堂教學要圍繞學生進行設計。一般來說，高職院校學生與本科院校學生相比，理論綜合素養相對要差一些，尤其是隨著高職院校的擴招，很多學生通過自主招生考試進入高職院校，生源的多樣化導致同一個班學生的綜合素養也會分成幾個不同層次。一堂課如何滿足學生的實際需要成了思政課教師備課必須認真思考的環節，尤其是要認真考慮不同層次學生的接受能力。在教學設計過程中，思政課教師既要考慮知識性，也要考慮學生的實際需求。對于高職院校的學生來說，就業及個人發展是他們最關注的熱點問題，課堂教學設計可以從這一方面切入，引導學生在參與課堂教學過程中得到全面發展。此外，對于課程的案例引用，應注意采納學生喜聞樂見的實例，如在講授“推進經濟高質量發展”這部分內容時，對于為什么要推進供給側結構改革，可以以當地政府在推進經濟發展方面所采取的舉措和取得的成績為例進行闡釋，這樣更具有說服力。

（二）創新教學方式方法

創新教學方式方法是相對于傳統的授課模式而言的，這里所講的創新主要是指采用能讓學生主動參與課堂教學的方式方法。從調研來看，有些教師授課對學生缺乏吸引力的主要原因是教學方式方法單一，不能調動學生的學習興趣和學習熱情。大部分學生認為思政課教師授課時應盡量做到理論緊密聯系實際，尤其要聯系社會熱點、難點和疑點問題，最好能有個人的獨特視角、觀點和教學風格。因此，思政課教師應根據課程內容選擇情景式、啟發式或案例式等多種教學方式方法，盡量調動學生的學習興趣和熱情，不斷提升教學的針對性、有效性和說服力。

（三）完善實踐教學環節

知識性與價值性、理論性與實踐性相統一是思政課的特色。對于高職院校學生來說，參與實踐是他們全面接觸社會的重要一環，既能提高他們的動手實踐能力，又能開闊他們的視野，促進理論與實際相結合。思政課應重視實踐環節，設計的實踐課程、環節要圍繞教材，貼近學生、貼近實際、貼近生活，突出價值性與實用性的統一。這就要求思政課教師在設計實踐教學環節時要根據實際情況組織學生參加社會調研、公益活動或志愿者服務、課外參觀考察、演講或生產勞動等不同形式的實踐教學活動。如筆者在講授“新時代以新思想作為我們繼續前行的行動指南”這一專題時，為了引導學生學習習近平總書記有關理想信念的重要講話精神，從而樹立崇高的理想信念，要求學生在認真閱讀《習近平七年知青歲月》后通過制作短視頻的形式向全班同學分享自己的所思所感，非常受學生歡迎。

（四）充分發揮學生的主體性作用

在傳統思政課教學過程中，學生往往處于被動地位，未能充分發揮學生的主體性作用。只有發揮學生的主體性作用，思政課教學的各項目標才能真正實現。充分發揮學生的主體性作用并不是要削弱教師的主導作用，而是要思政課教師堅持教師主導性和學生主體性相統一，認真研究學生的認知規律和接受特點，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在參與課堂教學過程中接受科學的世界觀、人生觀、價值觀。教師可充分利用青年學生展示自我的愿望，引導學生參與課堂、走上講臺，創造機會讓他們就教學內容發表自己的見解，引導他們把教師所要傳遞的價值觀及理念表述出來，這比教師直接在課堂上講授效果更好。

總之，只有堅持以學生為中心做好課堂教學和實踐教學環節設計，不斷創新教學方式方法，發揮學生的主體性作用，才能提升高職院校思政課教學實效性，為培養中國特色社會主義事業合格建設者和接班人夯實思想根基。

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【基金項目】2018年廣西職業教育教學改革研究項目“‘三因視域下廣西高職院校思政課教學實效性及策略研究”（GXGZJG2018B154）

【作者簡介】覃業柏（1984— ），男，廣西貴港人，碩士，柳州鐵道職業技術學院講師，研究方向：高校學生思想政治教育與管理;歐林宗（1984— ），男，漢族，廣西藤縣人，碩士，梧州學院講師，研究方向：高校思想政治教育。

（責編 蘇 洋）