初中生物開放式實驗教學相關探析

雒瑞榮

摘要：在初中生物教學中運用開放式實驗教學，能有效將課本知識與生活實際相聯系，使學生更快吸收課堂內容。本文主要從開放式實驗應用到隨堂實驗、課外實驗、小組實驗和課后歸納四個方面入手，對開放式實驗的課堂相關內容進行簡要分析。

關鍵詞：生物教學；開放式實驗；隨堂實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0142

生物是一門需要動手實驗的學科。在初中生物課堂中進行開放式實驗教學，使學生親身參與到課堂活動中來，將動手實驗與理論知識相結合，不僅可以使學生對課本的知識點掌握得更加牢固，同時也可以提高學生的動手能力，使學生的生物學習能力在整體上得到提高。

一、結合課本，開展隨堂實驗

初中學生正處于青春期，其性格較為活潑，對新鮮事物有著十分強烈的探索欲望。學生在小學階段并沒有具體接觸過生物這門課，生物知識對于學生來說非常新鮮，教師通過多種形式的課堂教學可以激發(fā)學生對生物課的興趣，并不斷采用活躍有趣的教學方法，以此提高學生的學習熱情。而在隨堂實驗中使用開放式實驗的方法，能夠使學生親身參與到生物課堂的教學活動中。例如，教師可以充分利用學校的實驗設備，最大限度地讓每個學生都動手進行實驗。例如，人教版七年級上冊第二單元第一章《認識顯微鏡》，在這一單元的教學中，教師可以讓學生在實驗室里進行學習，在學生積極性增強的同時，教師可順勢在多媒體上展示顯微鏡的圖片，現在每個學生面前都有一臺顯微鏡，大家可以對照多媒體，辨別一下顯微鏡的各個組成部分。利用開放式實驗的教學方法，可以讓學生切身體驗到學習生物的樂趣，從心理上接納這門課，也為接下來具體理論知識的學習做好了準備工作。

二、形式靈活，組織課外實驗

初中生物的教學內容大多與生活實際有密切聯系，教學中教師應把課本內容與課外知識相結合，運用靈活多樣的方法展開教學。如七年級上冊第三章《生物圈中有哪些綠色植物》，在進行這一課題的教學時，教師可以帶著學生離開教室，到校園里去尋找不同種類的綠色植物：“同學們，我們第三章的內容是《生物圈中有哪些綠色植物》，大家就從校園中開始，看看我們學校里都有哪些不同種類的綠色植物。大家要注意做好記錄，一會回到教室里和同學進行分享。”在規(guī)定時間內學生返回教室，然后教師引導學生進行理論的學習：“我們的校園中有苔蘚、喬木、灌木等，那么大家有沒有想過綠色植物是怎么生長的，它們內部又是怎么循環(huán)的？”教師利用開放式實驗教學的方法設計課外實驗，將生物知識與生活實際內容形成有機的統(tǒng)一，使學生真正體驗通過課堂學習的知識解決實際問題的快樂感，同時也讓學生沖破教室的界限，擴大視野，對生物知識進行學習探究，這樣有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成生物學科的思維方式，加深學生對生物學科的理解。

三、合作探究，進行小組實驗

《新課程標準》提出了“自主、合作、探究”的學習模式，將小組合作探究學習的教學模式與開放式生物課堂實驗結合起來，能夠使學生在課堂中提高動手實驗的能力，而從“情感、態(tài)度與價值觀”這一層面來看，也讓學生學習到在團隊合作中應該如何相互配合。如《種子的萌發(fā)》，這一實驗內容周期較長，變量較多，需要不斷記錄，這時就可以應用小組合作的方法。教師首先把學生分成幾個小組，然后提供不同的變量，如“陽光對種子萌芽的作用”“空氣對種子萌芽的作用”“水對種子萌芽的作用”讓學生進行選擇，同時引導學生分工：“各位同學以小組為單位，根據老師提供的變量，討論設計出實驗報告，并輪流記錄觀察日記，等到種子發(fā)芽后，各小組的實驗報告和觀察日記要一起交上來，并在課堂上和全班同學一起分享。”通過開放性實驗讓學生知道，要想順利完成實驗并得到客觀的實驗結果，往往是要需要與團隊一起合作完成的，而團隊中的每個成員、每個環(huán)節(jié)都是必不可少的一部分，這樣既可以鞏固課本知識，又鍛煉了學生的動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的團結合作意識，這樣符合新課標“知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標的統(tǒng)一。

四、整理歸納，落實學習內容

開放性實驗的課堂上實驗器材多、活動多，課堂氣氛活躍，這就需要教師對課堂有著更強的掌控能力，在組織課程順利進行的同時要隨時注意觀察學生的實驗狀態(tài)，時刻注意學生是否把精力都放在做實驗上，如果學生過于活躍，或者實驗的過程偏離了教學任務，教師要及時把學生的思路帶回課堂，完成教學計劃規(guī)定的實驗內容。比如，在學生進行實驗的過程中，教師要做到隨時走動，以掌握學生的實驗進度，并時刻注意學生的實驗安全性。在開放性實驗課堂上的最后十分鐘，教師可以讓學生收回注意力，整理實驗報告單。利用這節(jié)課的最后十分鐘，讓學生把今天的實驗內容進行總結，學生可互相檢查實驗報告，查漏補缺，同時整理實驗器材，擺放整齊，完整歸還，保持實驗室干凈整潔，引導學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗習慣。通過這一方式，教師可以看到學生通過實驗課堂對理論知識掌握的情況，從而在接下來的常規(guī)課堂中進行補充，真正做到動手實驗和理論知識相輔相成，使生物課程的教學得到更好的效果。

總而言之，在初中生物課堂教學中增加開放性實驗的內容，能夠調動學生對生物課堂的積極性，保持學生的學習活力。將生物基礎知識與生活實際相結合，能夠培養(yǎng)學生的實際操作能力和認真的實驗態(tài)度，引導學生親手打開生物學科的大門，在進行教學時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過實際活動也讓學生鞏固了課堂教學內容，實現了三維教學目標的共同發(fā)展，全面提高了學生的生物水平。

參考文獻：

[1]張亮.例析初中生物實驗的開放式教學——以“人體內的物質運輸——心臟”教學為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（10）：61-64.

[2]徐焱.指向科學探究的初中生物開放式實驗教學課例研究[J].中學生物學，2019（9）：77-78.

（作者單位：山西省呂梁市臨縣教育科技局033200）