聚焦核心素養，提升初中數學課堂教學有效性

初中數學教師需要高效地完成教學目標，并且需要促進學生個性化、全面化的發展。教師必須要運用高效的教學方法，結合新課改的改革要求，促進教學實踐、豐富教學經驗。目前初中數學教學課堂存在效率偏低的現象，教師缺乏對于學生自主地位的重視，一味地進行知識灌輸，這樣不利于提升學生的數學學習積極性，打擊學生的學習自信心。

一、初中數學教學有效性概念

初中數學教學需要以新標準、新教材、新的教育理念為教學努力方向，提升教學有效性，初中數學思想教學內容、教學方式以及學生的學習方式都發生了很大的變化，初中教師需要根據新課程理念，改變傳統的教學模式，注重學生的參與積極性以及核心素養培養現狀，重點培養學生的邏輯思維能力、團隊協作能力、交流表達能力以及學習習慣，促進初中教學的有效性。

二、聚焦核心素養，提升初中數學課堂教學有效性策略

1.提升學生的課堂自主地位是基本內容

初中數學教師需要重視學生的課堂參與，積極促進師生互動，運用現代化的教學方法提升學生的課堂參與感以及課堂參與度，運用創設問題情境的方式，吸引學生參與到初中數學學習中。教師可以根據所教授知識點創設一定的問題情境，促進生活化教學，促進教學的實踐性，吸引學生的注意力。并且教師在創設問題情境時可以運用到多媒體等教學手段，通過視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激學生的數學學習，為學生營造數學知識場景，啟發學生的思考，鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如，初中數學教師在講授到《幾何圖形》時，可以讓學生在班級內尋找帶有特殊圖形的物體，例如正方形、長方形、三角形等，運用舉例的方式，促進數學情境的建設，針對一些幾何圖形應用題，教師可以通過教學道具的方式幫助學生演示，提高學生的數學題目理解水平。教師在講課時，可以運用到矩形、正方形、三角形、圓形等各種幾何圖形的教具，在教學的前一天為學生預留制作幾何圖形的作業。運用情境教學法的方式，簡化數學知識點，將數學理論與實踐進行有效的結合，提升初中數學教學的有效性，運用動手設計數學圖案的形式能夠提升學生的數學課堂參與度，提升學生數學知識學習的積極性。教師在《幾何圖形》這一課知識講述時，還需要通過問題串設計與激發學生的思考，提升學生的課堂自主地位。例如可以首先詢問學生矩形的圖形特點、圓形的圖形特點等，由淺入深地進行問題的提問，提升學生的數學知識水平，幫助學生形成自己的數學知識體系。

2.把握教學的重點難點是有力環節

數學教學中的重點難點一直是阻礙數學教學有效性提升的重要內容，培養學生的核心素養則需要針對這些重點難點進行教學的攻克。需要運用現代化的教學方法，提高教學的水平，增強學生對于這些重點難點的應用程度，從而提升學生的數學綜合能力。教師可以運用微課教學法的方式，首先讓學生運用微課的方式進行課前預習，針對重點難點進行多次重復的講述，提高重點難點的出現頻率，從而加強學生對于重點難點的理解水平，在課程講述的過程中，教師也應該運用微課視頻的方式。微課視頻能夠打破時間以及空間的限制，將學生難以理解的知識點以情景化視頻的方式呈現出來，促進初中數學教學水平的提升。并且初中數學教師在課堂上要針對學生在課前微課預習中存在的問題進行解答，有重點地對本課中的重點難點進行講解和攻克，促進學生的思考。在課下的時間，教師也可以運用微課的方式，引導學生進行復習。將數學知識總結文件上傳到微課平臺，讓學生自行下載以及復習，提升教學的水平。

例如，初中數學教師在講授到《二元一次方程組》這一重難點時，可以首先錄制微課視頻對《二元一次方程組》的理論進行重點講解。在實際應用時，還可以邀請學生進行應用題目的情境扮演，加強學生的參與水平。通過情境扮演的方式，以微課為載體播放出來，化抽象為具象，加強學生對數學應用題目的理解水平，從而促進其對于二元一次方程組的理解。

3.初中數學教師重視學生評價是重要保障

現代教學中，教師要改變傳統的教學理念，調動學生的積極性，重視學生對于課程的評價。另一方面，許多學校重視學生對于教師的評價，但是存在著評價千篇一律，缺乏用心的現象，所以學校在領導層面需要加強學生對于教師評價的重視，引導學生敢于說真話，作出科學的、具有實際意義的評價。

比如，在每學期結束之時，可以運用計算機的方式，引導學生分批次地進行教師課程評價，將評價表格設計得盡量詳細，從而能夠了解學生對于教師的真實態度。這可以從數學理論講述狀況、數學練習狀況以及教師教學態度等各個方面引導學生進行評價，還需要初中數學教師能夠及時與家長進行溝通，反饋學生在學校的狀況，做到家長、學生、教師三方的有效溝通，提升數學教學的水平，促進家長方面對于教師的監督。初中數學教師可以將數學作業、數學重要知識點以及數學考試成績等發送到家長微信群，針對個別學生，與家長進行及時的溝通，從而提高家長對于教師的監督水平，促進初中數學教學的有效性。

三、總結

本文從三個方面為初中數學教學有效性的提升提出了建設性建議，教師需要根據所教學生的特殊化特點，提出具有針對性的教學方案和教學建議，提升學生的數學學科綜合能力，促進學生養成良好的數學學習習慣。