“主題閱讀”背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)策略研究

在小學(xué)語文新課程教學(xué)的背景之下，對于小學(xué)生的基礎(chǔ)語文閱讀能力提出了更高的要求，這就需要教師進一步深化語文閱讀教學(xué)方法，強化讀寫教學(xué)的深度融合，使學(xué)生將閱讀知識充分運用于文本寫作的過程中，從而有效地提升小學(xué)生的語文讀寫水平，對此應(yīng)該引起有關(guān)教學(xué)研究人員的高度重視。

一、“主題閱讀”背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)的概念闡述

主題閱讀指的是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生在一定時間段內(nèi)閱讀同類型的大量書籍，并進行閱讀感悟的集中分享和整合，更好地促進學(xué)生語文閱讀水平提升的有效教學(xué)模式。對此，這種教學(xué)方式能夠有效避免零散閱讀所帶來的閱讀感悟不深、閱讀技巧掌握不牢等問題，強化了學(xué)生對于某一主題類型的文本閱讀能力，從而更好地促進了學(xué)生閱讀水平的有效提升。在主題閱讀的教學(xué)背景下，讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式指的是教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，通過與寫作訓(xùn)練的有機結(jié)合，強化閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的互相影響，從而起到教學(xué)促進的積極作用的高效教學(xué)模式。

二、“主題閱讀”背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)的策略分析

1.加強小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)課前引導(dǎo)模塊的有效性

為了有效地加強小學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的綜合性提升，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，對此，教師應(yīng)該將“讀寫聯(lián)動”課前引導(dǎo)模塊的教學(xué)內(nèi)容進行有效的設(shè)計，根據(jù)所教授的語文閱讀內(nèi)容，確定相應(yīng)的閱讀教學(xué)主題，提前準(zhǔn)備有關(guān)閱讀教學(xué)素材，不斷強化讀與寫之間的知識聯(lián)系，明確學(xué)生難以掌握的重點和難點，從而有效推進課前教學(xué)引導(dǎo)的積極作用發(fā)揮，使學(xué)生對于本課讀寫教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有效地開展小學(xué)語文課堂閱讀寫作的知識教學(xué)。

例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊第12課《盤古開天地》一課的閱讀教學(xué)過程中，在課前引導(dǎo)模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，教師應(yīng)該提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于盤古開天地的故事背景，并進行圖片資料的準(zhǔn)備，將文字和圖片所反映的內(nèi)容在多媒體課件中進行有效的整合，使學(xué)生感受到神話類故事的閱讀魅力。最終，教師應(yīng)該進行寫作的預(yù)期引導(dǎo)，可以說“同學(xué)們，你們想不想對這一故事進行續(xù)寫呢？在我們學(xué)習(xí)完這節(jié)課的內(nèi)容之后，相信你們會有自己的答案的”，從而開展有效的“讀寫聯(lián)動”教學(xué)模式的課前引導(dǎo)。

2.完善小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)課堂授課模塊的科學(xué)性

為了能夠進一步加強小學(xué)生對于語文閱讀技巧的掌握程度，提升小學(xué)生的綜合閱讀寫作能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)該持續(xù)性地完善“讀寫聯(lián)動”教學(xué)課堂授課模塊的科學(xué)性，建立健全“讀寫聯(lián)動”教學(xué)的規(guī)范機制，根據(jù)課堂授課內(nèi)容的重點和難點，歸類總結(jié)出閱讀該類主題文本的技巧和核心，從而能夠更加有效地開展針對性的課堂授課，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣度。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊第5課《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)過程中，在課堂授課模塊進行的過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生明確這一小說故事內(nèi)容的脈絡(luò)和關(guān)鍵人物，將周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人的內(nèi)心思維活動進行形象的闡述和講解，并通過多媒體課件的教學(xué)引導(dǎo)作用，借助生動形象的視頻動畫形式，使學(xué)生對于故事的內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯產(chǎn)生較高的興趣。同時，教師應(yīng)該將草船借箭中的寫作技巧如語言描寫的方法運用于課堂習(xí)作的寫作過程中，如教師可以給出小說類主題寫作的相應(yīng)題目，要求學(xué)生進行當(dāng)堂練習(xí)，從而提升“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)效果。

3.深化小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)活動的有效開展

為了不斷加強小學(xué)生語文閱讀和寫作能力提升的效率，推進小學(xué)生核心學(xué)習(xí)素質(zhì)的持續(xù)性提高，對此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識點，并進行有效的教學(xué)引導(dǎo)，通過“讀寫聯(lián)動”教學(xué)活動的高效開展，加強小學(xué)生之間的閱讀互動交流，借助團體合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)每位學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，從而有利于加強小學(xué)生的閱讀技能提升效率。同時，教師應(yīng)該科學(xué)制定“讀寫聯(lián)動”教學(xué)活動的開展方案，在活動進行的過程中發(fā)揮好監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，從而進一步提升學(xué)生的活動參與度，促進小學(xué)生閱讀寫作技能的穩(wěn)步提升。

例如，在人教版小學(xué)語文五年級下冊第2課《祖父的園子》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該開展“回憶性短篇小說閱讀寫作”的讀寫聯(lián)動教學(xué)活動，并將全班學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，要求每小組按照《祖父的園子》這一小說的寫作模式，匯總組員的閱讀寫作經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，共同寫作一篇短篇小說，并進行小組間的互評，最終由教師進行發(fā)展性的評價和總結(jié)，從而提升“讀寫聯(lián)動”教學(xué)活動的開展效果。

綜上所述，為了進一步加強小學(xué)生語文閱讀寫作能力的有效提升，對此，本文首先對于“主題閱讀”背景下小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)的概念進行了闡述，并結(jié)合“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)意義，從加強小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)課前引導(dǎo)模塊的有效性、完善小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)課堂授課模塊的科學(xué)性、深化小學(xué)語文“讀寫聯(lián)動”教學(xué)活動的有效開展三方面入手，提出了一些切實可行的教學(xué)措施，以期能夠為推動主題閱讀活動的高效開展提供一定的借鑒。