淺談初中語文高效課堂的打造

逄艷君

高效語文課堂不僅能激發學生主動參與,培養合作學習的精神和能力,還有利于學生素質的全面提高和人格的完善。在新課程改革理念的倡導下,我們如何構建初中語文高效課堂呢?

一、創設學習興趣,讓學生做學習的主人

在課堂教學中,教師要創設輕松愉快的學習氛圍,真誠和藹的對待每一位學生,建立民主、和諧、平等的師生關系,創造學生主動參與學習的條件,讓學生處在無拘無束、自由寬松、民主和諧的空間,他們才會自由自在地展示自己的內心世界,個人的主觀性才能得到發揮,才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處,積極主動配合,使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了,求知欲望才能旺盛,思維才會活躍、流暢。這樣學生個體才能敢想、敢問、敢說,學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。

“讓學生做學習的主人。”這句話說起來容易做起來不簡單。學生是學習的主體,學習的過程如同走路一樣,教師只是指路的人,偶爾幫助劈開荊棘,走路的過程還是應該由學生自己完成。學生的存在是動態、發展、變化的,而不是靜止的。作為引路人的老師千萬不能把學生當成是自己背上的背包,自己走到哪兒背到哪兒。這樣的學習活動對師生來說,都是一種負擔。當把學習的過程交與學生,給充分的時間讓他們自己思考研究。一起為他們的小小發現而喝彩,學習的過程就會變得幸福,教的過程也會變得輕松。讓學生做學習的主人,還要尊重學生,給他們把話說完的權利,允許他們用自己的方式來交流學習的成果。另外,語文老師要講究營造教學氣氛的藝術,良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動,做到情緒飽滿,態度和藹,語言親切,富有激情。充分地融進學生之中去,與孩子們同感同悟。有的時候,給學生鼓勵,有的時候把學生當成自己的知音,有的時候和他們一起天真地暢想。這樣的學習過程才是屬于學生自己的。

二、注重“四個關注”

1.關注學法指導 課堂上學生不應滿足于現成的知識,更重要的是學會學習。掌握科學的學習方法是學會學習的關鍵。教法指導學法,讓學生從具體的教學中接受學法的指導。這些讀書方法的領悟與揭示均在提出問題,解決問題的過程中,在教師的安排與引導下,讓學生用較短的時間,通過相關的經驗,發出相關的聯想,從而悟出學法,并利用這種方法解決別的更多問題。

2.關注學習過程 語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。學生的有效學習都要經歷一個從少到多,從片面到全面,由淺入深,層層遞進的過程。學生的學習過程,包括學生的參與狀態,交往狀態,思維狀態,情緒狀態等。一節好課上,教師要賦予人文關懷,保護和増強學生的自信心,以熱情鼓勵和真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態之中。教學過程首先要關注教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律,有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中教師起到組織者、引導者更多是參與者的作用。其次,教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。再次,關注教師能否講究一定的教學藝術,合理的安排課堂結構,時間安排科學恰當、信息反饋較為及時。

3.關注全面提升 語文課堂教學最忌諱“教與不教一個樣”的平移式的教學模式,追求的是一種“變化”的狀態。變化意味著對現狀的改變,變化預示著學生的進步和發展。正是由于不斷的變化帶來語文教學質量的不斷提升。為了全面提升,在課堂教學中應做到:其一,尋求文本創意補白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳,該略處惜墨如金,有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學生把那些精煉的文字展開,細致地描繪具體的情形。文章的創意補白是對文章的二次加工,這樣有力于讀寫結合,學生在領悟現有信息后推導出未知內容,拓展了思維空間。其二,與課外資源有機聯系,包括文本資源、音像資源、樂曲資源、生活資源。教育學生搜集相關文本資料,從而提升學生收集整理信息的能力。但拓展一定要適度,不要變成孩子的負擔。其三,學生自我體驗在先,課后教學在后,語文教學要“為提升而為,為提升而教,為提升而學”。一節好的語文課力求讓每個學生都得到最大限度的提升。

4.關注學生問題意識的培養 “小疑則小進,大疑則大進”、“提出問題比解決問題更重要”。著名教育家贊科夫指出:“教會學生思考,這對學生來說是一種最有價值的本錢。”要留給孩子沉思的時間和空間,讓他們放開自己的雙手和大腦,讓他們的思想與情感和文本內涵、生活場景去碰撞去交融,去滲透。激發學生內在的學習動機,培養學生的思維習慣,引導他們主動的探求新知,促使其完成從“學會”到“會學”的轉化,提高語文教學效率。

三、巧妙設計教學活動

一節語文課從開課到結束,要有始有終,開課要吸引人,如果在課堂伊始沒能抓住學生的興趣,課堂的效率會大大降低。我在《小石潭記》課中以動聽的兒歌來激發學生的興趣,而后以“走,到小石潭去看看去”做引言把學生引向課文學習。我把學課文的過程設計成了了旅游的過程,體驗課文內容的過程,設計成交流自己發現的美最。用聽歌,欣賞美景給學生留下懸念。達到“言有盡、意無窮”的效果。整個過程盡顯人情味,師生共同融入到課文的情景之中。