因材施教,分層教學
——談少數民族貧困地區高中語文后進生的轉化策略

周 婷

引言:“后進生”主要是指那些學習成績不好但課堂表現較好,或者學習成績差、行為習慣差、紀律差的學生。“后進生”在每所學校,每個班級都存在,教師對于后進生的教育有時候是教學中的一個難點,教師要通過什么教學策略來轉變“后進生”,改善他們的學習成績和行為習慣,并引導他們樹立正確的學習價值觀,是教師在教學中需要研究的重要課題。下面我就高中語文教學中后進生如何轉變來談一下我自己的見解。

一、后進生的形成原因

1.不良環境的影響 新時期下教學改革的不斷深入,使得少數民族貧困地區的居民意識也在發生改變。他們不愿意再每天徘徊于這里,希望能夠走出去尋求更大的發展空間,因此少數民族貧困地區的留守學生日漸增多。如此不良的家庭環境,會讓孩子缺失父母的愛,人格方面難以健全,這也是造成班級后進生出現的主要原因之一。

2.家庭文化的影響 少數民族貧困地區的高中學生在身心方面并未受到教師或家長的重視,當出現心理問題時,沒有及時進行疏導,長此以往,學生就會被歸為后進生的群體中。另外,貧困地區的學生家長學習意識、教育能力以及個人文化素養方面也極為匱乏,面對孩子出現的問題,經常會手足無措,沒有尋求到好的方法解決,孩子們的世界觀、價值觀與人生觀形成受到了阻礙,造成他們的成績下滑,最終成為后進生。

3.學校和家庭教育不科學 在教學中,有些教師的教學理念和教學方法存在問題,對于后進生存在多批評指責,缺少表揚或不表揚,的現象,甚至對學生進行變相體罰,導致學生對接受教育產生逆反心理,因為討厭老師,從而討厭上學;其二,家長對孩子的期望過高,為孩子施加了太大的精神壓力,導致孩子不能夠承受,同時家長的引導教育簡單粗暴,不科學。

二、后進生轉化的策略

1.結合實際,劃分層次 在素質教育觀念中,學生是課堂教學的學習主體,教師對學生的教學起到監督引導作用。為了能夠在貧困地區更好地貫徹執行高中語文分層式教學,教師首先要對學生進行全面的了解,在此基礎上制定教學目標,合理的將學生分成不同的層次,來有的放矢的教學。教師在面對不同能力和不同基礎的學生時,要一視同仁,教師要認識到學生都是具有無限潛力的,后進生也是可以通過適當的教育手段實現轉化的。教師要在教學中關注后進生的學習的變化和發展,調整教學方式來適應后進生的學習,有針對性的開展教學工作。教師可以通過如下措施來開展教學:教師可以在學期開始進行“走班”教學指導,根據學生的成績情況和學習態度將學生劃分為A層和B層,并針對不同層次的學生制定不同的教學計劃,使教學內容和方式更具有針對性和科學性,在教學開展一段時間后,教師根據學生的學習表現和考試成績對學生進行重新的評判,根據學生的實際表現在重新進行劃分。這種教學方式不僅能更好地開展分層式教學,還能夠有效地激發學生的興趣,增強學生的學習信心。

2.設置情境,分層教學 語文是一門抽象性較強的課程,高中語文教師應該給學生設置相應語文知識情境,將其積極性充分的調動起來,讓語文課堂能夠變得更加鮮活,好的學習環境將會對學生有所助益。因此,為能夠讓分層教學在高中語文中得到有效運用,改善少數民族貧困地區后進生的學習情況,教師就可以結合具體的教學內容,給學生設置情境。例如,在講解枯燥的詩歌鑒賞時,老師可以發揮信息技術下的多媒體技術,將其作為輔助工具,可以指導學生以“吟唱”的方式進行學習,學生的興趣大大提高,還可以在早讀播放“新聞”,讓學生了解時事。對大部分高中生來說,知識的積累還需要繼續豐富。因此若教師僅僅是在課堂上生搬硬套的講解知識,學生不僅理解時會有困難,也會越來越不喜歡學習語文,后進生也許只能是后進生,無法向中等生,甚至是優等生轉化。

綜上所述,針對少數民族貧困地區的高中語文教學中的后進生轉化問題,可以采用分層教學的方式,堅持因材施教,在實質上讓把握學生的學習特點和困難。后進生在分層教學模式的因應用下,能夠很快的捕捉到自己所需的知識養分,在科學的指導和教學計劃執行下,將會在薄弱部分有所提升,久而久之,整體上也就能夠有一個質的飛躍。因材施教是教學的原則,而分層教學則是教學的模式之一,都是以學生實際為依據。此方式的運用,將會對高中語文學科中的后進生轉化產生積極地作用。