生活化互動：初中地理啟蒙教學的主抓手

學校教育是人生之旅的奠基之作。就地理學科而言，初中階段是對學生啟蒙教育的原始黃金時期。尤其在課程教學改革如火如荼的今天，積極開展“生活化地理、地理生活化”課程教學實踐，不僅順應素質教育形勢的發展要求，還是開放性課程活動的應有之義，更是促進學生全面發展和健康成長的實際需要。那么，如何構建初中地理生活化教學基本模式呢？筆者主要從“生活情境創設、鄉土地理融入、社會元素鏈接、綜合作業設計”等方面，試作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在生活情境創設中培養學生的知識生成能力

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”地理知識與社會生活之間息息相關，它一旦遠離或擺脫社會生活元素的涵養和滋補，就會因此陷入“無本無木、斷源竭水”的窘境。不僅如此，“一切知識都是從知覺開始的。”在初中地理教學過程中，教師要善于創設(或引入)相應的生活化情境，為激發學生情趣、降低學習難度、促進知識生成等方面源源不斷地注入活力。如“我國降水的時空分布規律”：在時間上絕大部分地區降水集中在夏季，在空間上呈現出“東部多、西部少”“從東南沿海向西北內陸逐漸減少”的特點。在解析“規律成因”后，有學生想起了曾經看過的一則故事：有位巴西游客在暑假來我國旅游。他在北京遭遇大雨時買了一把傘。乘機去了新疆，他被新疆的風土人情深深吸引，半個月內根本用不到雨傘就干脆扔了。再乘機去廣東又遭遇大雨時，他十分后悔：“我為什么要把雨傘扔掉？怎么這樣倒霉？”筆者以此為情境，引導學生結合上述規律討論故事現象。他們終于明白：原來并非巴西游客“倒霉”，而是我國“降水分布規律”的正常現象。

二、善于在鄉土地理融入中培養學生的社會觀察能力

我國疆域廣闊、地大物博，蘊藏著豐富多彩的鄉土地理現象。這些獨特個性的鄉土元素，為地理啟蒙教學提供不容忽視的優質資源。不僅如此，在初中地理教學過程中，教師善于把鄉土地理積極有效地融入其中，不僅有利于培養學生的社會觀察能力，而且有利于激發他們熱愛家鄉、熱愛自然的思想意識情感。以“季風氣候”為例。筆者在實際教學過程中，讓學生觀察校園國旗的飄動方向，“這種飄動在一年四季是否同一方向呢？”當然不是。“那為什么不是同一方向呢？”以此為實際問題，讓學生在小組合作下，通過觀察辨識、查閱資料、電腦搜尋、討論交流等形式，終于弄清這是由于本地“季風氣候”導致的直接類型。也就是說，地理現象和鄉土知識是隨處可見、即時可取的，善于捕捉、引導有方，對于培養學生的地理素養大有促進和裨益之效。

三、善于在社會元素鏈接中培養學生的自主學習能力

“過去教科書是課程活動的全部內容，如今社會生活則是課程活動的教科書。”在初中地理啟蒙教學過程中，教師根據各種實際需要，善于把社會生活現象積極有效地滲透其中，非常有利于在拓展學習視野、增加教學厚度的同時，有效培養學生的社會實踐意識和自主學習能力。以“生態問題”為例。筆者在實際教學過程中，借助多媒體現代信息技術，再現了“汶川大地震”的社會生活畫面——在歷經8.0 級的強烈地震后，整個汶川地區山崩地裂、房屋倒塌、生死永別、滿目廢墟……在強烈的心靈沖擊下，全班學生很是震動。筆者繼續提問：“在我國還有哪些地區曾經發生如此強烈的大地震呢？除了不可抗拒的自然因素，大地震現象中還有沒有人為性的生態問題呢？”這種問題自然會引發學生的主動學習意識，閱讀文本、查閱資料，上網搜尋、自覺交流……在如此“不用揚鞭自奮蹄”下，有利于培養學生的自學意識和能力。

四、善于在綜合作業設計中培養學生的學用結合能力

由于初中地理被打上了“副科”“豆芽課”等烙印，許多教師一方面采取“用普通話套講八股文”的傳統教學模式，另一方面從基礎教材中選取一些作業題目，讓學生在練習與鞏固中進行消化。如此封閉簡單的作業內容，還有機械單一的作業形式，非但難以激發學生的地理學習興趣，反而會因此而逐步消磨他們的好學熱情。正因為如此，在生活化教學理念中，教師可聯系現實情況和社會元素，認真設計一些內外互動、富有彈性的綜合性作業。如此而為，在“復習鞏固”的同時，又能培養“手口腦”協調互動的學用結合能力。以“太陽正午高度”為例。教學結束后可設計作業如下：1.正午12 點是太陽的最高度，此時是否又為每天的最熱度？2.從北京乘機去烏魯木齊是3.5 小時，返航為什么只需3小時？以此讓學生從“作業超市”中自選樂學。這與常規作業相比，自是優劣立判。

總之，“應用之妙，存乎一心。”在初中地理啟蒙階段，教師善于以上述幾個方面為主要抓手，積極開展豐富多元的生活化教學活動，有利于在“內外互動”中不斷促進教與學的和諧相生、協調發展。