淺析高中生數學自主學習能力提升策略

在現階段的高中數學教學過程中，部分教師往往牢牢把握教學的主動權，并未注重為學生提供相應的自主探究空間和時間，造成學生被動接受數學學習的局面。而提升學生的自主學習能力便成為空談。針對這種狀況，教師應準確地把握好“放”與“收”之間的關系，在“放”的過程中，為學生提供自主探究空間，在“收”的過程中，對學生的學習進行引導和監督，真正促進學生自主學習能力的提升。

一、合作教學法，提升思維思辨性

高中數學教師可以運用合作教學法，開展高中數學教學的授課，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生在此過程中更為高效地進行相關數學問題的探索，并從不同的角度進行探析，提升學生的思維思辨能力。

例如，在講授“直線與平面垂直”這部分內容時，教師運用合作教學法進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生大膽質疑課本內容，并運用反證的方式進行探究，真正提升學生的思維思辨能力。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點授課。1.劃分小組。在小組劃分的過程中，教師尊重學生的主觀意愿，并在此基礎上，保證每個小組中有不同成績層的學生，也保證各個小組學生成績學習水平相當。2.創設問題。教師創設如下的問題讓學生探究：假如一條直線與平面內的無數條直線垂直，則說明這條直線與該平面垂直。如何證明這句話的正確性？提示：可以運用模擬的方式進行證實。3.巡場觀察。教師時時關注學生的討論動態，并適時地對學生的學習思路進行引導，真正讓學生在此過程中，問題探究的方式更為科學和標準。4.展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛說：“我們在教師的提示下運用模擬的方式證實。大家看我手中的筆。我將手中的筆，垂直于桌子的邊緣，并不垂直于整個桌面。我們可以推斷因為與桌沿平行的平面內有無數條直線，但是這并不表明我手中的筆與桌面垂直。”教師運用合作教學法，為學生提供自主交流的空間，并在此基礎上，讓學生真正從實踐的角度思考數學問題，擺脫課本學習的束縛，增強學生思維的思辨性。

二、思維導圖法，提升知識歸納力

思維導圖是一種常用的思維工具，將抽象思維與形象思維融為一體，并在此過程中，提升思維的系統性和科學性，提升學生的知識歸納能力。與此同時，教師在教學的過程中，可以適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在此過程中掌握更多的學習方法，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“用樣本估計總體”這部分內容時，教師運用思維導圖的方式，開展此部分內容，并讓學生在課下制作思維導圖，總結此部分內容，真正提升學生的知識歸納能力，促進學生自主學習能力的增強。在具體教學的過程中，教師運用微課，簡要介紹思維導圖的制作方式，并簡要梳理本部分內容。為了保證學生的學習效果，教師運用現代通訊工具，時時與學生保持聯系，并針對有問題的學生進行精準性的引導，讓學生掌握思維導圖的制作方式。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。后進生小凱積極地站起身說：“我以‘用樣本評估總體’為關鍵詞，向外延伸出頻率分布和數字特征值兩部分。在頻率分布這一支中，我再次延伸出頻率分布直方圖和莖葉圖兩部分；在數字特征值這部分，我向外延伸出集中趨勢和離散程度兩部分……”教師運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，在此基礎上，增強學生的知識歸納能力，提升他們的自主學習能力。

三、生活化教學，提升知識掌握力

生活化教學的優勢在于引導學生通過生活情景，運用已知知識構建與未知知識之間的連接，并在此基礎上讓學生在此過程中，以形象化的方式，理解抽象化的知識，增強學生的知識掌握能力。

例如，在講授“隨機事件與概率”這部分內容時，教師創設生活化的情境，調動學生的學習興趣，并在此過程中，讓學生以實驗的方式，探究呈現此情景的原因，真正讓學生在實驗中分析現象，掌握數學知識。在此次教學的過程中，教師注重從以下幾點著力：首先，創設生活情景。教師運用多媒體，展示如下的生活情景：小張、小王、小李三位學生在玩投硬幣的游戲。在此游戲中，他們一共設置三種選項，即正正、反反以及兩面不同向。在實際的玩耍過程中，他們發現兩面不同向出現的概率為50%。在視頻播放結束后，教師詢問學生：“你們知道兩面不同向的原因嗎？”為了讓學生的思考更具有方向性，教師讓每位學生投硬幣，并在此過程中記錄硬幣的正反面狀況。與此同時，教師適時地走入學生的實驗中，并針對后進生進行啟發性的引導。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。通過和學生的交流，教師發現大部分學生均能發現其中的奧秘：即兩面不同向其實暗含了兩種情況。情況一，一正一反的情況；情況二，一反一正的情況。通過運用生活化的教學方式，并組織學生進行實踐，教師基于學生已具備基本的判斷能力，引導學生進行自主探究和實踐，讓學生在實踐中觀察和分析，獲得良好的生活化教學效果。

總而言之，在開展高中生數學自主學習能力的過程中，教師應落實以生為本的理念，并在此過程中，勇于放手讓學生去實踐、去分析、去交流，真正讓學生在過程中對數學知識進行重演、分析，真正培養學生良好的數學學習情感，真正讓學生構建已知數學知識與未知數學知識的連接，增強學生數學學習的自主性和能動性，激發他們的數學學習潛能，提升學生的自主學習能力。