初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前，初中英語課堂教學(xué)過程中，師生之間語言實際交流互動嚴(yán)重不足，并未重視學(xué)生語言綜合運(yùn)用、思維訓(xùn)練、文化熏陶傳承、學(xué)習(xí)能力提升等核心的培養(yǎng)，教學(xué)形式存在單一化的問題，課堂延伸拓展性不足，在此種情況下無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，學(xué)生在英語課堂中自主探究性與實踐性不足，這就無法獲得理想的課堂教學(xué)效果。基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)，對初中英語課堂教學(xué)策略展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升理解能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還要啟迪學(xué)生的思維，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，主要包括批判性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維幾個方面的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要對文章中的語言進(jìn)行批判性的解讀，同時還要進(jìn)行分類、概括等，從而使學(xué)生的多元思維能力得到有效的鍛煉。學(xué)生閱讀文章的過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生的思維活動留出足夠的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在備課時，教師要對教材進(jìn)行深刻的解讀，明確教學(xué)中的重難點和教學(xué)目標(biāo)。然后，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步地探索，加深對文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)What were you doing when the rainstorm came?這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，組織學(xué)生開展小組談?wù)摗Ｍㄟ^這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)的知識，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和交際能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，了解文化差異

初中生正處于成長的關(guān)鍵階段，他們所了解的文化知識也很少。在初中英語教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。學(xué)生只有了解中西方文化的差異才能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該深刻地挖掘文章中包含的文化價值，然后在教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生滲透中西方文化的差異，使學(xué)生的文化品格得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)Will people have robots?這一單元時，文化方面的目標(biāo)是讓學(xué)生意識到自己是未來世界的主人，要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，關(guān)注自然關(guān)注環(huán)境，做些力所能及的事。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體將與機(jī)器人有關(guān)的資料展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的注意力能夠被有效地吸引到課堂之上，學(xué)生的文化意識也能夠得到不斷的增強(qiáng)。除了教材中的內(nèi)容之外，教師還可以為學(xué)生介紹一些與西方文化有關(guān)的閱讀材料，比如21 世紀(jì)英文報、典范閱讀等。通過這些閱讀，學(xué)生的視野會越來越開闊，文化品格也會得到有效的提升。

三、促進(jìn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，很多教師受應(yīng)試教育的影響較深。教師將教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的考試成績上，很多學(xué)校都不會開設(shè)專門的閱讀課來培養(yǎng)學(xué)生閱讀。在上課時，教師主要為學(xué)生講解課文中包含的詞匯、語法、句型等，卻不注重學(xué)生是否理解了文章、是否了解了文章的寫作背景。英語學(xué)科中的語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，而教師只注重學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和寫作能力。初中階段的學(xué)生都比較活潑好動，思維比較活躍。教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展小組合作，對文章的主題進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更好的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的聽覺和視覺充分調(diào)動起來，提升學(xué)生的聽力能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀教學(xué)之后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容寫一篇小短文，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、以學(xué)生為主體，促進(jìn)主動思維活動

基于新課標(biāo)要求出發(fā)，初中英語課堂教學(xué)活動的開展，要以核心素養(yǎng)為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語思維活動，開展口語交際、寫作練筆、廣泛閱讀，促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建。比如在開展“Can you come to my party?”教學(xué)過程中，以多媒體為支持，可將交流細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，比如打招呼、交朋友等，在加深學(xué)生對于相關(guān)語句了解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對于關(guān)鍵語句的理解和記憶，英語教師的教學(xué)思路也得以拓寬。在實際教學(xué)過程中，教師不可直接將打招呼的基本規(guī)則告知學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生自主探究，有所發(fā)現(xiàn)并獲得結(jié)論，通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握正確的語言表達(dá)方式，當(dāng)對方說“Nice to see you”時，學(xué)生能夠禮貌地應(yīng)答：“Nice to see you”。在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，占據(jù)著主體地位，基于核心素養(yǎng)出發(fā)，英語課堂教學(xué)活動的開展，能夠?qū)W(xué)生思維有效拓寬，促使學(xué)生主動尋求規(guī)范，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這就有助于學(xué)生自我知識體系的順利構(gòu)建，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是非常重要的。英語核心素養(yǎng)理念對初中英語課堂教學(xué)有效性的提高具有指引意義。在實踐教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮文本載體作用，圍繞學(xué)生生活出發(fā)；以課外閱讀拓展為輔助，有效拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提高學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生英語知識技能的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)也得以順利實現(xiàn)。