小學語文閱讀教學中“三力課堂”構建研究

對于小學生來講，小學階段是其正式開始接觸系統教學的重要階段，而閱讀活動是學生開拓自身眼界、增長自身語文知識積累的重要途徑，且對于提升學生的自我修養也有著重要的作用。為此，在小學語文整體教學系統中，重視閱讀、倡導閱讀應該成為教學的重中之重。而針對當前小學語文閱讀教學中存在的各種問題，基于“三力”觀念出發，構建“三力課堂”，以此來促進閱讀教學工作的開展，是教師需要重點思考的問題。

一、三力課堂主要內容以及當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題分析

三力課堂是當前教育新背景下的一種較為新穎的教學模式，其旨在強調教師需要在教學過程中注重利用“三種力量”來引導學生進入到學習過程中。首先，教師需要提升自身的親和力，拉近與學生之間的關系。教師需要增強自身的親和力，拉近與學生之間的距離，以一種朋友的身份與學生進行相處，從而最大化地開發出學生的學習潛能；其次，教師需要在課堂中有一定的感染力。雖然現階段要求學生需要成為課堂的主導者，但是教師仍需要發揮出自身角色的作用，成為學生學習的引導者和監督者，運用自身課堂中角色的感染力來帶領學生進入到自主學習活動中；最后，教師需要增強自身課堂中的號召力。對于小學生來講，受年齡特性的影響較深，且天性活潑好動，對新鮮事物具有較高的好奇心，因此學習過程中容易出現走神、不認真聽講等現象，而此時就需要教師自身的號召力拉回學生的注意力，以此來提升教學效率。

二、利用教學情境開展閱讀教學的同時拉近與學生之間的距離

興趣是學生最好的老師，為了更好地引導學生自主參與到閱讀過程中，教師首先就需要提高學生的學習興趣。在主題課外閱讀教學的初始階段，教師可以依據教學內容為學生創設相關教學情境，讓學生在情境模擬或者創設的過程中形成一定的求知心理，充分激發學生的探索欲望和興趣，在強化了閱讀主題導入的前提下，還會引發學生對于閱讀主題的思考，從而促使學生自主依據閱讀主題來充分融入到教學課堂中。

例如，在針對小學語文教材中《草船借箭》一課內容引導學生開展課外閱讀活動時，可以創設以“假如我是三國中的人物”為主題的教學情境，讓學生在課下通過互聯網、書籍、詢問長輩等方式了解三國的內容，然后在課堂中進行角色扮演，如小明同學：假如我是關羽，我會同意曹操的招降，大丈夫能屈能伸；小華同學：假如我是諸葛亮，我也會鞠躬盡瘁死而后已。在此過程中，教師也可以參與到角色扮演活動中，與學生一起進行模擬游戲，從而強化師生之間的關系。

三、利用多媒體設備開展閱讀教學激發課堂感染力

不論是新課改還是素質教育的推行，都要求教師在教學過程中需要充分尊重和體現學生的課堂主體地位，并適當地將課堂主導權交到學生手中，幫助培養學生的自主學習能力。另外，教材中存在的文字和圖片知識以及教師的口述較為單調，容易將課堂氛圍變得枯燥、乏味，極大地影響學生的學習興趣和積極性。在教學過程中，教師要充分考慮到這一點，在創設“三力課堂”過程中需要利用好多媒體設備的直觀展示優勢，將枯燥的文字知識轉化為更直觀的方式，以此來升華課堂教學的感染力。

例如，在教學小學語文《燕子》一課時，為了幫助學生更好地了解燕子的習性，首先，可以利用多媒體展示關于燕子的相關視頻資料，重點展示燕子筑巢的視頻過程，激發學生參與閱讀活動的興趣；其次，將課文知識制作成課件形式，利用多媒體引導學生進行閱讀學習，如將課文內容轉化為音頻形式，引導學生跟著音頻進行課文朗讀活動，以此來幫助學生更好地抒發自身的情感。

四、利用寫作活動強化閱讀教學效率和提升教師號召力

師生關系一直是教育過程中需要注意的重點問題之一，在課堂中，教師和學生是僅有且最重要的兩個角色，而對于很多教師來講，受傳統教學觀念的影響較深，在教學中仍然將自己作為教學的主導者，在課堂中“說一不二”，以一種強勢的姿態面對學生，久而久之，則會導致學生對教師產生一種懼怕且厭惡的情緒，而如果教師不注重自身與學生之間關系的維護和改善，則很有可能使學生逐漸喪失對于參與課堂學習的興趣，從而對學生的自身發展產生阻礙。在小學語文教學過程中，寫作與閱讀一樣，都在其中占據著非常大的比重，也是增強學生語文學習能力的重要因素。寫作過程對于閱讀來講，往往對學生自身有重要的意義，寫作中的大部分素材和知識都來源于學生日常的閱讀積累，兩者是相互促進和相輔相成的關系，學生在寫作的過程中會因為不同的作文主題而接觸到不同種類的書籍，而閱讀則能夠為學生的寫作提供充足的多元化素材，幫助學生提升自身的寫作能力。

例如，在以《我的動物朋友》為主題開展寫作活動時，教師可以首先引導學生自主進行思維導圖的繪制活動，其中的內容需要包括動物的分類、動物的特點以及自身喜歡這種動物的原因，讓學生對寫作框架有一個大致的了解，然后鼓勵學生在課下通過閱讀相關的動物文章來收集自認為優美的語句，以此作為基礎進行寫作，并在課堂中進行分享，以此來提升學生將閱讀知識轉化為文字的能力。

在小學語文閱讀課堂中構建“三力課堂”能夠更好地激發出學生自主參與學習的興趣，優化課堂氛圍，從而促進學生的全面發展。