比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的思考

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常只注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，只是將課文主旨內(nèi)容及情感傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生眼界窄、應(yīng)用能力差等問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，必須要明確學(xué)生自主閱讀及發(fā)展的重要性，充分尊重學(xué)生的閱讀主體性，傳授學(xué)生有效的閱讀方法，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力及質(zhì)量。而比較閱讀方法就符合上述教學(xué)方向與目標(biāo)，下文就針對(duì)此主題進(jìn)行分析。

一、比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思路

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，總是進(jìn)行乏味的閱讀教與學(xué)，使學(xué)生閱讀興趣不足。而將比較閱讀方法運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中則不同，教師可以給予學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及分析問題的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟，與作者產(chǎn)生真正意義上的情感共鳴。這樣的閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生接收到知識(shí)、能力及情感的教育，可以稱之為是成功的閱讀教學(xué)。

2.拓展學(xué)生的眼界

當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是比較大的，一般很難有充分的課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，如果此問題不能得到解決，必然會(huì)降低學(xué)生的閱讀數(shù)量及質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。而將閱讀教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，就可以輕松解決此問題。學(xué)生可以在課堂及課下較短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀量，并對(duì)所閱讀文章的主旨進(jìn)行有效推理與掌握，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力及寫作能力等的提升極為有利。

比如，要求學(xué)生閱讀《野生的艾爾莎》名著作品時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一位女子和一只小獅子的趣味圖片。當(dāng)學(xué)生看到此圖片時(shí)，會(huì)對(duì)此名著作品的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如人類怎么會(huì)和獅子和諧相處呢？從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1.不同閱讀材料的對(duì)比

對(duì)比閱讀方法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，教師需要針對(duì)實(shí)際閱讀教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際閱讀水平來對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，以便讓學(xué)生從不用角度分析閱讀材料，更好地理解課文內(nèi)容及情感，提升學(xué)生的分析與鑒賞能力。另外，在對(duì)比不同閱讀教材時(shí)，教師必須要尊重學(xué)生的閱讀主體性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以便于學(xué)生在對(duì)比閱讀中逐漸掌握閱讀技巧。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，由于此篇課文描寫的主題是找動(dòng)物，那么教師就可以為學(xué)生提供內(nèi)容差不多的閱讀材料，如《小松鼠找花生》《小恐龍找媽媽》等，這些都是敘事類型的故事，學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的對(duì)比后，能知道此類文章的學(xué)習(xí)需要從故事發(fā)生原因、經(jīng)過及結(jié)果等方面來分析，這樣才能夠?qū)ξ恼轮械娜宋锛笆挛锵胍磉_(dá)的情感進(jìn)行了解，從而深刻理解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文想要表達(dá)的內(nèi)涵和主旨。

2.不同語言文字的對(duì)比

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生文字語句理解能力及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)以致用奠基。為此，將對(duì)比閱讀法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要對(duì)對(duì)比材料中的不同語言文字進(jìn)行有效對(duì)比，讓學(xué)生通過語言文字背后的情感了解文章的整個(gè)語言環(huán)境，感悟作者的寫作意圖，這樣才能夠更好地保障語文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供《孔乙己》文章，讓學(xué)生對(duì)描寫人物外貌、富含情感的句子進(jìn)行分析，這樣就能夠讓學(xué)生在比較閱讀中感知作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生盡快了解文章內(nèi)涵及寓意。

3.相近文章的對(duì)比

小學(xué)閱讀教學(xué)的最終目的就是要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，所以在運(yùn)用比較閱讀法時(shí)，教師必須要意識(shí)到此點(diǎn)，要選擇相似的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生在語言分析及鑒賞過程中形成獨(dú)特的閱讀感受，這將非常有助于學(xué)生閱讀水平的提升。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》古詩(shī)時(shí)，就可以讓學(xué)生將之與《望廬山瀑布》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對(duì)比學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)，這兩首古詩(shī)運(yùn)用的都是以景抒情的情感描寫方法，既能夠深入理解作者想要表達(dá)的情感，又能夠讓學(xué)生掌握以景抒情的描寫方法，這將能為學(xué)生后續(xù)寫作能力的提升奠基。

4.同作家不同作品的對(duì)比

對(duì)于作家而言，他們的人生經(jīng)歷很豐富，不同人生階段所創(chuàng)作作品的情感表達(dá)內(nèi)容是完全不同的，所以教師在運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供同作家不同時(shí)期的作品，以便于學(xué)生了解作者的表達(dá)風(fēng)格及情感表達(dá)方式等。比如對(duì)于詩(shī)人李白而言，在不同時(shí)期就有不同的作品，如《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》等，學(xué)生在對(duì)比閱讀中就能夠感受到詩(shī)人不同時(shí)期的不同情感。

5.不同作者作品的對(duì)比

不同作家所接受的教育以及人生經(jīng)歷不同，所以在創(chuàng)作之時(shí)所呈現(xiàn)的寫作風(fēng)格會(huì)完全不同。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生多閱讀不同作家作品的意識(shí)與習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠在不斷的比較閱讀中逐漸活化思維，確保學(xué)生不會(huì)形成思維定式，對(duì)文章進(jìn)行有效的品讀與鑒賞。比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》課文時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生將之與《美麗的大興安嶺》進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀中感知作者描寫景物時(shí)所用的手法與技巧，并對(duì)其區(qū)別進(jìn)行了解。相信在此種教育背景下，學(xué)生的閱讀興趣、能力及語文素養(yǎng)都會(huì)得到不斷的提升。

三、總結(jié)

比較閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，此種教學(xué)手段的合理應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)對(duì)此種教學(xué)手段運(yùn)用的深入研究，要善于從類似閱讀材料、閱讀語言、相似文章、同作家不同作品及不同作家作品等方面著手，逐漸讓學(xué)生掌握越來越多的閱讀技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的發(fā)展奠基。