中職計算機師生互動構建知識框架的教學探索

中等職業學校的課堂教學呈現出更多的教學模式、更靈活的教學方法。但筆者在教學調研時也發現，教師將行為導向教學法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學媒體，也盡可能地組織學生開展小組合作學習的形式，卻往往出現教學時間安排不緊湊，教學效率不高，課堂教學較散亂，教師表現得無所適從、茫然無助的情況。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導向教學法時，對其內涵、教學流程和基本特征缺乏全面認識，在教學設計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識運用于教學實踐設計，即設計教學材料和互動的教學活動。

一、教學設計的流程

行為導向教學流程是由目標導向(學習任務)、學習指導(分組職業活動)、反饋互動(成果展示)、綜合評價(自我評估)等四個方面組成，教師備課時應思考上述四方面的方案設計，使其在學習任務、分組職業活動、成果展示、自我評估的學習流程中體現出來。

二、教學內容設計

1.專業目標導向和學習任務的設計。專業目標導向，即根據本次學習領域的目標要求，建立這次學習任務的框架，并在實際教學實施過程中，將之分解細化為若干個目標導向(按照難度等級細分)，針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級學習任務，以逐步達到目標。因而，本次教學根據學生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導向細化為兩個層次的內容，并設計了兩個相對應的學習任務。

2.學習指導和分組職業活動的設計。為使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師的學習指導必不可少。因此，在學生進行分組職業活動之前，教師要根據本次教學內容簡明扼要地指導學生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學生在職業活動中自主發現并運用掌握。本次課的學習指導內容主要是向學生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

3.反饋互動和成果展示。反饋互動通過學生的成果展示來實現。本次學習過程中有兩個任務，任務一是本次課教學的基礎目標，相對較簡單，任務二是基礎目標的拓展，學生完成的結果可能呈現出多樣性。由于教學時間的有限，成果展示不可能讓每個學生都有機會。這就需要教師在學生進行職業活動過程中巡回指導，全程掌握學生的學習動態，讓各組學生將本組結果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學生嘗試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結。通過展示，強化學生的社會能力目標，落實方法能力的培養。

4.綜合評價。傳統教學采用的結果評價方式往往只注重學生的知識目標是否實現，筆者認為應將結果評價和過程評價兩者結合，才能綜合反映行為導向教學的效果。因此設計了本節課的學習評估卡。

三、教學法基本特征

1.行為導向教學是從學生綜合職業能力的形成這一目標出發，實現學生自主學習和探索

行為導向教學關注培養學生的關鍵能力和綜合職業能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。學生在教師所創造的某種特定環境或“情境”中自主選擇學習方式，自主調整學習進度。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

2.行為導向教學法在教學和教育中能產生積極意義

職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。實踐表明，行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發和保持動機。

3.行為導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平，具備獲取相關學科知識的能力。同時，教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。