多元教學方式下初中數學高效課堂的構建

在現階段的初中數學教學過程中，部分教師往往將教學的重點集中在提升學生的解題能力方面，運用流程式的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生掌握具有固化的解題模式，導致學生的數學學習缺乏靈活性。針對這種狀況，教師可以運用多元的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在多樣性的教學氛圍中，獲得數學學習的興趣和數學學習能力的提升。

一、教學空間翻轉，營造探究時空，提升自主學習力

在傳統初中數學的教學過程中，部分教師牢牢把握課堂教學的主動權，采用“捏爛揉碎”的方式，開展此部分內容的授課，并以解題的講解完成，作為課程教學結束的標志，以最終的考試成果作為考查學生學習能力的重要指標。這種教學方式極易讓學生產生數學學習的思維定式，不利于學生數學學習的長遠發展。針對這種狀況，教師可以運用時空翻轉的方式，真正打造屬于學生的課堂，并在此過程中，讓學生運用個人已掌握的數學知識，并結合網絡資源，進行相關內容的學習，真正提升學生的自主學習能力。與此同時，教師也應認識到，學生獨立學習可能會出現多種多樣的問題，為此，可以運用現代通訊工具，適時了解學生的學習狀況，并針對有問題的學生，提出精準性的引導，真正促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授“圓與直線的位置關系”這部分內容時，教師可以運用翻轉課堂的方式講授此部分內容，讓學生在課下探究“圓與直線的位置關系”，并針對學生出現的問題，進行針對性的引導，從而讓學生的學習更具有目的性和方法性。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾點著力。第一點，創設問題。教師創設如下問題：教師引入太陽從海平面升起的視頻，并讓學生結合課本知識，詮釋在此情境中，圓與直線的相對位置關系。第二點，適時溝通。教師運用現代通訊工具和學生進行溝通，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。第三點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“在太陽才露出海平面時，我們可以將太陽看成是圓，將海平面看成是直線。即出現圓與直線相交的情境；在太陽逐漸脫離海平面，并與海平面成為一點時，這說明圓與直線存在相切的關系；在太陽遠離海平面后，則說明圓與直線存在相離的關系。”教師運用自主探究的方式，適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為全面地掌握數學知識，提升學生的自主學習能力。

二、小組合作教學，構建交流平臺，增強教學高效性

初中數學教師可以運用合作教學法方式，為學生搭建自主交流的平臺，并在此過程中，適時地對學生的思維引導，讓學生結合數學學習規律，并從不同的角度，對數學問題進行探究，拓展學生的思維，增強教學的高效性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內容時，教師運用合作教學的方式，讓學生之間相互交流，并在此基礎上，提出具有啟發性的引導，真正讓學生在此過程中，更為高效地對相關的數學知識進行探討，增強數學教學的高效性。在講授此部分內容時，為了提升整體學生的學習能動性，教師設置相對簡單的內容，開展此部分的教學，并在此過程中，讓學生從配方法、因式分解法以及公式法三個角度進行探究，真正增強數學教學的高效性。與此同時，教師出設如下問題，讓學生探究：X2-2X=48，并引導學生從以上幾個角度進行求解。更為重要的是教師鼓勵學生之間進行充分的交流，并在此基礎上，適時地對學生在討論中出現的問題進行啟發性的引導，讓學生在此過程中，進行更為高效的交流。在小組討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們小組通過充分交流，發現教師提供的每個思路，均可以解此道題。首先，配方法。我們將數學習題轉化成如下的形式：(X-1)2=49；其次，因式分解法。如下是我們小組轉化的形式：(X-8)(X+6)=0；最后，公式法。對這個式子是否有解進行判斷，并在此過程中，將相應的數據代入，探究此問題的解法。”教師運用合作教學的方式，搭建自主交流的空間，并在此基礎上，進行精準性的引導，真正讓學生在此過程中進行高效性的交流。

三、生活化教學法，構建認知連接，提高學習靈活性

教師在教學的過程中可以深入研究教學內容，并在此基礎上掌握數學知識的實質，并將其與學生的生活構建連接，真正讓學生在富有生活氣息的數學學習過程中，更為靈活地學習數學知識，提升學生知識運用的靈活性。

例如，在講授“直線、射線以及線段”這部分內容時，教師運用生活化的教學方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生結合此部分知識，尋找相應的生活化物品，真正讓學生在此過程中構建生活與數學知識的連接，提升學生知識運用的靈活性。在具體教學的過程中，教師出設如下問題，讓學生思考：在生活中，有哪些生活物品符合三種特殊線的特點，你們能說出具體的原因嗎？與此同時，教師運用多媒體展示三種特殊線的特點，即主要介紹三種特殊線的不同。更為重要的是教師走入學生的討論過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。教師發現有些學生將毛線看成是線段，因為毛線的兩端不能無限延伸；有些學生將手電筒看成是射線，因為手電筒在使用時，發光的一側可以無限延伸；有些學生將海平面看成是直線，因為海平面兩端可以無限延伸。

總而言之，在開展多元化的初中數學教學過程中，教師應針對不同的教學內容和不同學生的學習水平，靈活運用多樣性的教學方法，并在此過程中，充分為學生提供相應的自主探究空間，讓學生掌握更多的數學學習技能，促進初中數學高效課堂的構建。