高考英語讀后續(xù)寫存在的主要問題與提升策略

讀后續(xù)寫這一新題型的構(gòu)想于2016 年正式放進高考改革試驗省份(浙江、上海)英語試卷中，這一題型改變了以往讀寫離散考察的方式，要求學生在有限的時間里閱讀所給的文章，考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。讀后續(xù)寫，所提供的閱讀材料就是進行創(chuàng)作的語境，這樣不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作意愿，也可提高學生的語言表達能力[2]。然而，學生遇到了一些新問題，續(xù)寫教學已經(jīng)成為高中英語教學中的一個重點和難點。

一、讀后續(xù)寫存在的主要問題

1.情節(jié)設(shè)計不合理

評分檔次第一條就是與所提供的短文融洽度高，與所給開頭語銜接得好。有的情節(jié)讓人看了感到“丈二和尚摸不著頭腦”，續(xù)寫部分脫離文本大意和敘述意圖，情節(jié)富有戲劇性，與前文基調(diào)不符，故事難以收尾。

2.忽略所給關(guān)鍵詞

讀后續(xù)寫評分細則中要求“內(nèi)容豐富，應(yīng)用了5 個以上短文中標出的關(guān)鍵詞語”，所用關(guān)鍵詞少于5 個會降低評分檔次[3]。關(guān)鍵詞和短文情境模式直接相關(guān)，為續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展提供了依據(jù)。很多學生看完文章便匆匆下筆，沒有圍繞關(guān)鍵詞展開敘述，以致跑題。

3.段落銜接不緊密

(1)續(xù)寫首段與前文銜接不緊密

學生在續(xù)寫第一段時對關(guān)鍵詞做出了各種各樣的猜測，有些結(jié)局合情合理，情節(jié)完整緊湊，邏輯性強。而有些學生續(xù)寫中人物內(nèi)心情緒變化極大，續(xù)寫首段完全在講述另一個故事。

(2)兩個續(xù)寫段落之間銜接不緊密

考試中在續(xù)寫第一段時學生不僅要考慮和上文的銜接，還須考慮故事情節(jié)能不能和第二段所給的開頭句銜接緊密[4]。學生必須在限定范圍內(nèi)發(fā)揮，如同翻譯文章，是戴著手銬腳鐐舞蹈，不能胡亂發(fā)揮、狗尾續(xù)貂。

4.語言風格沒有延續(xù)性

(1)敘述語言特點沒有延續(xù)性

有些學生在進行續(xù)寫時忽視所給材料的語言特點，盲目追求高大上的詞語，有些完全不適合語境，弄巧成拙，難以獲得高分。還有些學生由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，雖然用的都是簡單詞匯也出現(xiàn)不少拼寫錯誤，讓閱卷教師無法打高分。

(2)人物語言特點沒有延續(xù)性

上文中人物語言個性化，言如其人，形象具體，情感細膩，較為感人。學生在續(xù)寫部分也喜歡加入對話，然而有些話與人物性格并不相符。一個人的語言表達總是和他的身份、性情、特點等相關(guān)。不同的人說不同的話，彰顯不同的性格特征[5]。

二、讀后續(xù)寫教學的提升策略

如何培養(yǎng)學生的英語讀后續(xù)寫能力？如何讓學生增強續(xù)寫的信心與興趣？如何提高學生的閱讀理解能力、以讀帶寫，以寫促讀呢？針對上述問題，筆者提出以下幾點提升策略。

1.基于元認知策略訓(xùn)練閱讀能力

很多學生在進行讀后續(xù)寫時，會給出一些無關(guān)緊要的環(huán)境描寫，而環(huán)境描寫本應(yīng)是為了襯托人物形象、人物心理，推動情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)有旁枝主要是閱讀理解能力有限。英語閱讀能力可以通過元認知策略訓(xùn)練提高。要在閱讀所給材料后寫出合情合理的故事，充分理解文本是關(guān)鍵。“理解”即確定主旨大意，明確前文作者態(tài)度和關(guān)鍵信息，在理解前文的基礎(chǔ)上確定下面可能或者應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)容。學生平時要重視閱讀能力的提高，即重視閱讀能力提高過程的元認知策略訓(xùn)練，具體分為下面三個階段[6]。

(1)制定計劃階段——制定短期和長期閱讀目標，尋找擴大詞匯量的方法、準確使用詞匯的方法、掌握語段的方法、準確表達句子結(jié)構(gòu)的方法、拓展內(nèi)容圖式的方式、培養(yǎng)積極自我概念的方式等。

(2)自我監(jiān)控階段——閱讀過程中，注意審題(閱讀體裁、題目中的核心詞、閱讀主題)、注意段落主題、段落結(jié)構(gòu)、注意銜接語、關(guān)鍵詞等。注意是否不明確閱讀主題和文章結(jié)構(gòu)，不確定段落主題和關(guān)鍵詞。

(3)調(diào)節(jié)策略階段——閱讀結(jié)束后，進行自我評價：預(yù)期閱讀目標完成情況、閱讀過程合理性、語言的鑒賞程度、閱讀后的收獲，并根據(jù)自身情況調(diào)整閱讀方法與計劃等。教師在閱讀能力提高過程的元認知策略訓(xùn)練過程中要引導(dǎo)學生認真分析文本內(nèi)容和語言，歸納主旨大意，推斷寫作意圖，分析與發(fā)展情境，捕捉伏筆和細節(jié)。

2.分析劃線詞，拓展詞匯量

續(xù)寫練習課上，要培養(yǎng)學生關(guān)注帶有下劃線詞語的習慣，并分析這些詞，必要時給其分類。這些詞既是提示也是限定，學生動筆前應(yīng)揣摩這些詞與文本大意和敘述意圖有何關(guān)聯(lián)、怎樣合理地用在續(xù)寫文章中[7]。學生的想象不能脫離這些詞，在動筆之前就要思考出大致框架，讓關(guān)鍵詞合情合理、自然而然地復(fù)現(xiàn)于續(xù)寫部分。可以畫出故事線，把詞串于其中，使之可視化。日常教學中，教師可以適當?shù)剡\用情境教學法，比如給出十個具有一定關(guān)聯(lián)的詞，讓學生根據(jù)這些詞畫思維導(dǎo)圖、編故事，要求故事中至少復(fù)現(xiàn)其中五個詞，小組討論后當堂分享、同學互評、教師指導(dǎo)、課后修改，最后寫成小故事。

很多學生續(xù)寫能力差，主要還是詞匯量貧乏。“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”(轉(zhuǎn)引自胡壯麟、李戰(zhàn)子，2004)[8]“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等都道出了語言積累和模仿的重要性。平時要有計劃地讓學生記憶單詞，比如訂一本亂序編排的詞匯書，每天背兩頁(30詞以內(nèi))，每周聽寫兩次，每次聽寫其中15 個詞。為避免學生背了后面的忘了前面的，可以每隔兩周抽報上周所記的一些詞，聽寫不過需重新過關(guān)，反復(fù)多次，強化記憶。

3.提供閱讀支架，解讀關(guān)鍵信息

讀后續(xù)寫的文本體裁多為記敘文，解讀文本時可根據(jù)記敘文六要素讓學生填表格，即短文涉及的人物(Who)、事件(What)、時間(When)、地點(Where)、原因(Why)和發(fā)展過程(How)，[9]或者根據(jù)記敘文的線索(人線、物線、情線、事線、時線、地線)來梳理。記敘文的劃分還可按事件的發(fā)展過程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分。可以讓學生繪制思維導(dǎo)圖，口頭描繪續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和邏輯思辨力。

以2016 年10 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫為例，故事進展到女主人公Jane 在森林中迷路(因為和丈夫發(fā)生爭執(zhí)賭氣走開)，后來沿著溪流獨自行走，聽到頭頂有直升飛機經(jīng)過，只是茂密的樹林使她難以被發(fā)現(xiàn)，于是她脫下黃色襯衫，以期飛機再次經(jīng)過時可以揮動來引起注意。續(xù)寫第一段所給開頭語為“But no more helicopters came and it was getting dark again.”，續(xù)寫第二段所給開頭語是“It was daybreak when Jane woke up.”。

首先分析第一段開頭語中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞but，前文說Jane 看到飛機仿佛看到了希望(從“Is that for me?”可以看出她期待的心情)，現(xiàn)在她做好了被飛機救出去的準備時卻不再有飛機過來，顯然她還要經(jīng)歷些波折。再分析Again 一詞，它能夠凸顯出女主人公內(nèi)心的焦灼，將故事推向高潮。Jane 在森林里度過的第一個夜晚已經(jīng)感到害怕、后悔，想念丈夫(Tom)，夜幕再次降臨，就算有飛機經(jīng)過也很難看到她。無疑，迷路的時間越長內(nèi)心越煎熬。這一段可以寫Jane 的心理活動，夜晚的森林氛圍，由于第二段開頭語是拂曉時分(daybreak)Jane 醒來，所以這一段只能寫發(fā)生在她睡著之前可能的活動和感受。

第二段要自然而然地給出故事結(jié)局，學生應(yīng)該往Jane 醒來后如何成功走出困境的方向去思考。通常筆者建議學生寫正面的、積極向上的內(nèi)容。再次引導(dǎo)學生聚焦文章的核心人物(Jane，Tom)和核心線索(helicopter，yellow blouse)，大概的故事走向已經(jīng)可以推斷出來。Jane 利用yellow blouse 引起注意而獲救，與Tom 團圓，從此兩人更加珍惜彼此是比較理想的結(jié)局。

4.名著猜讀

讀后續(xù)寫是依據(jù)前文續(xù)寫后文，必須使之渾然一體。“讀后續(xù)寫中理解與產(chǎn)出的互動需要一定外力助推。盡管讀后續(xù)寫要求學習者承接前文內(nèi)容和語言風格寫下去，并以回讀方式促進語言產(chǎn)出與閱讀理解互動，但是續(xù)寫內(nèi)容的選擇畢竟具有開放性，學習者僅在靜態(tài)不變的前文刺激下續(xù)寫，需要較強的自制力和一定的外部約束力。”[10]如果學生沒有讀懂前文就動筆續(xù)寫，協(xié)同效應(yīng)便會弱化，語言拉平效應(yīng)也將隨之降低。

如何拉齊續(xù)寫和原文檔次，提高互動強度呢？不妨試試多輪續(xù)寫。讀后續(xù)寫的素材應(yīng)選擇難度適宜、內(nèi)容恰當、有趣味或有懸念、內(nèi)容能延伸的英語故事，比如牛津書蟲系列的《簡愛》《格列佛游記》等。先給學生讀第一章，讓學生對故事背景和語言風格有充分的了解，同時也激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。讀完第一章，教師通過判斷正誤題來檢測學生有無讀透前文，如過關(guān)讓學生續(xù)寫第二章。在日常練習中可以采用“寫長法”，讓學生盡量寫長作文來提高英語寫作，如此也可讓學生開闊思路，自主表達，充分發(fā)揮和展示自己的語言運用能力。

寫完第二章后，下發(fā)原著第二章，讓學生自己進行對比，找到自己與作者的寫作差距，鑒賞作者的表達和構(gòu)思，并記下好詞佳句，在這個過程中可以查閱詞典或與同伴討論，教師也進行適當?shù)狞c撥。讀完第二章，通過教師的閱讀理解檢測再續(xù)寫第三章。寫好后教師下發(fā)第三章原著，學生再次對照著自己的續(xù)寫進行閱讀、思考。在這樣一個反復(fù)多次的過程中，學生與原文的協(xié)同互動不斷增強，語言能力也在潛移默化中提高。

在教學實踐中，筆者經(jīng)常在引導(dǎo)學生閱讀完一篇文章后讓學生對其進行總結(jié)評價，分析一下文章是適合寫概要還是進行續(xù)寫，然后布置寫作任務(wù)作為練筆。如果都不適合就讓學生復(fù)述。學生復(fù)述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣，既鍛煉了他們組織文章結(jié)構(gòu)、理清句與句之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精練度。此外，教師要精心挑選課本范文中經(jīng)典的詞、句、段、篇，讓學生進行模仿、朗讀、背誦、復(fù)述，最后運用到自己的寫作中，達到創(chuàng)新應(yīng)用的目的。學生續(xù)寫存在較多問題，教師應(yīng)針對學生出現(xiàn)的問題不斷改進教學策略，幫助學生真正提高寫作能力。