關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一類技術(shù)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合過(guò)程中，其教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富，而且教學(xué)的趣味性也會(huì)不斷提高，能對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足進(jìn)行不斷優(yōu)化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要明確其運(yùn)用對(duì)教學(xué)帶來(lái)的積極變化，要對(duì)其運(yùn)用進(jìn)行透徹的研究，不斷優(yōu)化自身運(yùn)用中的不足，從而將信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)理念的變化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是側(cè)重于教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”并沒(méi)有占課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，自然效果也不理想。而將信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，則可以讓教師重新定位自己的教學(xué)角色，從而將符合學(xué)生發(fā)展的“以生為本”教育理念引入教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的自主性不斷提升，其學(xué)習(xí)興趣、狀態(tài)及效果也越來(lái)越理想。

2.教學(xué)形式的變化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是圍繞教材照本宣讀，其教學(xué)比較側(cè)重于陳述性方式，所以課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有思維火花的閃現(xiàn)。而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，教師更側(cè)重于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，向?qū)W生拋出有價(jià)值的討論問(wèn)題。教學(xué)形式發(fā)生變化后，學(xué)生所處的課堂氛圍更加活躍，其學(xué)習(xí)興趣更加高漲，思維也更加活躍，非常有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于缺乏民主性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難有自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展。而將信息技術(shù)引入教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式在課前先自學(xué)，這樣課前便可以對(duì)課文有初步感知，課中會(huì)有更多的探究和討論空間，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使課堂教學(xué)效率的提高。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的變化

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是采取“三點(diǎn)一線”的固定教學(xué)模式，課堂中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和趣味性。將信息技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，其學(xué)習(xí)環(huán)境和條件有所改善，能讓學(xué)生更加輕松地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵及情感。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.利用微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)那些缺乏趣味性的課堂，很難引起學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想。因此，在信息化教育背景下，教師要徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)流程中走出來(lái)，要將更多的時(shí)間用于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中收獲更多。而為了讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更加有效果，教師可以給學(xué)生制作微視頻，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便于課中預(yù)留出更為充分的合作探究空間。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》課文時(shí)，教師可以給學(xué)生制作一個(gè)漫畫圖，將烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行展示，在學(xué)生觀看完畢后，教師可以向?qū)W生出示兩道練習(xí)題：誰(shuí)能夠用自己的語(yǔ)言把整個(gè)故事描述清楚？這個(gè)故事帶給我們什么啟發(fā)？教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行全面感知，課中可以將更多的時(shí)間用于突破重難點(diǎn)問(wèn)題中，能提升課堂教學(xué)的趣味性，保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)效果的不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，除了需要讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)外，還需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，是最佳的選擇。但情境創(chuàng)設(shè)必須要合理，不可以出現(xiàn)濫用或者表面用的情況，那樣將會(huì)影響其運(yùn)用的效果。比如在教學(xué)《靜夜思》古詩(shī)文時(shí)，教師可以將與古詩(shī)文相一致的情境轉(zhuǎn)移到大屏幕中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想象到了些什么，在學(xué)生相互表達(dá)中導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)欲望，想要知道作者的想法與自己有哪些不同，作者想表達(dá)些什么，在這樣有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想。

3.利用多媒體展現(xiàn)課本內(nèi)容，化復(fù)雜為具體

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文雖然難度不大，但由于小學(xué)生理解能力有限，有些內(nèi)容通過(guò)教師的反復(fù)講解，學(xué)生很難真正理解，這就要求教師利用信息技術(shù)展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行更加簡(jiǎn)單、具體的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解深度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在教學(xué)《黃山奇石》課文時(shí)，這是一篇對(duì)黃山石頭“奇”的描述，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛。但學(xué)生在讀課文時(shí)，很難感知這一點(diǎn)，此時(shí)教師可以將黃山的奇石展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描述及圖畫進(jìn)行結(jié)合，這樣的方式更容易讓學(xué)生形成情感共鳴，強(qiáng)化其教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，并將之引入到課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中講解等多方面，最大限度地發(fā)揮其輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。