核心素養在高中地理教學中的滲透

地理的核心素養的培養為三個方面，人地協調觀、綜合思維能力、區域認知和地理實踐力。只有學生具備了這些能力與素養，才能將學過的知識靈活地運用起來解決生活中的問題。但是滲透核心素養是需要一定的方法的，比如教師要將學生當做課堂的主體，要給學生提供解決實際問題的機會……因此，下列提供了幾種在高中地理教學中滲透核心素養的方法。

一、滲透核心素養之培養人地協調觀

人地協調觀是地理核心素養中的重要組成部分，它可以讓學生將不同地理背景下的人地相處的模式充分的了解到，可以讓學生將這些理念充分地進行表達[1]。

例如在教學區位的基本概念的時候，教師就可以將人地協調觀的培養滲透到其中，引導學生從人力協調觀入手將這一理念充分的掌握。因為在地理教學中是這樣解釋區位的：其為人類活動所占的場所。根據這一概念來看，其反映出了強烈的地理空間概念，再加上區位中的主體人類的活動又是在進行不斷的拓展與變化的，所以教師在讓學生進行趣味的調查研究的時候，需要告訴學生，要從兩個角度入手——動態、發展。除此之外，教師需要將人地協調觀當做引導，需要將與區位有關的農業、工業、商業、交通運輸業等多方面的知識進行綜合，要讓學生將區位這一概念真正的理解、掌握，讓學生的地理素養可以得到有效地提高。通過這樣的教學方式，不僅可以有效的加深學生對知識的理解，還可以讓學生將抽象的地理素養切實的領會到。

二、滲透核心素養之培養綜合思維能力

綜合思維能力是學生的地理素養的一種直觀體現，簡單來說，就是學生在分析一些綜合性的復雜的問題的時候，需要具備一定綜合思維能力。因為只有具備綜合思維能力，綏中才能根據實際情況來對問題進行全面客觀地分析，從不同的角度進行思考[2]。這樣一來，才能有效地將問題的高效解答進行促進，才能讓學生將學習過的知識有效地利用起來，借助其將生活中的問題進行解答。

比如近些年的城市都在進行舊城改造，很多工廠都需要關閉或者搬遷，所以教師可以讓學生來到一些熟悉一點的工廠進行研究。選擇的工廠可以是造紙廠，也可以是醋廠，不過教師讓學生進行研究的時候要以小組的方式，因為學生的能力是有限的，通過小組合作的方式，可以讓每個學生都能將自己的優勢發揮出來，可以取得良好的效果，可以讓學生綜合思維能力得到提高。在這一過程中，有的學生會去收集資料，有的學生會來到實地考察，有的學生會去有關部門進行走訪，有的學生會查閱相關的資料，然后根據這些資料進行分析，將最佳的新廠的廠址找出來。最后，教師可以讓學生以小組的形式進行探討交流，說一說自己在這一過程中有哪些優點，有哪些缺點。通過這樣的教學過程，學生的綜合思維能力可以得到很好的鍛煉，學生會將已有的知識體系利用起來，對問題進行深入地思考和分析，從而將有效的方案找到。

三、滲透核心素養之培養區域認知和地理實踐力

地理是一門實踐性很強的學科，所以教師在開展地理教學的時候，除了要讓學生掌握理論知識，還要讓學生的地理實踐力得到培養，要讓學生形成一定的區域認知能力。只有這樣，學生才能將學習到的知識利用起來，借助其去解決生活中的問題。

例如在教學《地球運動的地理意義》的時候，教師要知道就是一個重難點，學生可能需要花費很長的時間去理解掌握。針對這種情況，教師可以將學生所熟悉的“四季變化”“晝夜更替”當做突破口，讓學生進行深入的討論和研究，通過發現問題和解決問題，將正確的結論總結出來。通過這一過程，學生的區域認知能力可以有效的形成，學生的地理實踐力也可以有效的得到鍛煉。又如在組織春游的時候，教師可以讓學生在地圖上將自己去過的地方進行標記，然后讓學生將來回的路線標志出來。在春游結束后，教師可以讓學生根據這個信息，將最快捷的路線總結出來。通過這一過程，學生的地理實踐能力可以得到有效的鍛煉。

培養學生的核心素養是當前的教學目標，所以教師要將其重視起來，要段實際教學中滲透核心素養。由于地理核心素養為三部分：人地協調觀、綜合思維能力、區域認知和地理實踐力，所以就是在開展實際教學的時候，要以此為入手點，進行核心素養的滲透。通過這樣的教學方式，不僅可以將教學目標達到，還可以讓學生將地理學習的實際效用感受到，從而讓學生能夠將學會的知識有效地利用起來，借助其將實際問題進行解決，在豐富課堂教學的內容和形式的同時，為學生今后的學習發展奠定良好基礎。