探索提高小學語文閱讀教學質量的路徑

前言：“每個孩子都是失去翅膀，落入凡間的天使。閱讀，將讓書記成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。”閱讀是文化圣品，伴人成長。閱讀習慣更應從小培養，發展和健全學生良好的閱讀能力。因此，小學時期的閱讀培養至關重要。因為，它既是習慣養成的基礎，又是閱讀能力拓取的關鍵期。所以，教師更應關注學生的語文閱讀，語文教師更應從新型教學理念和手段上提高學生閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.學生閱讀任務加大，但閱讀時間緊縮 新課程標準中明確要求“1-2 年級：課外閱讀總量不少于5 萬字；3-4 年級：課外閱讀總量不少于40 萬字；5-6 年級：課外閱讀總量不少于100 萬字”。小學階段的閱讀總量隨著年級的增長逐漸增加，閱讀任務逐步加大，但屬于學生的有效閱讀時間卻不斷緊縮，導致閱讀活動不能有效開展。傳統的語文課堂，更多地追求教學效率，老師們也更注重教學成績，通常把教學成績作為考量教學有效性地標桿，卻嚴重忽視了學生閱讀的能力是否提高，閱讀是否有效。眾多語文教師只是一味強化知識技能的訓練，卻少有時間對學閱讀技能進行專業指導，更少有專門的閱讀課進行講授，因而造成小學生閱讀課的空缺或者效果欠佳的狀態。

2.語文閱讀教學的空泛，內容不夠深入 當下小學語文閱讀教學中的教學模式較為單一，大多的閱讀課的講授以教師傳授，學生聽讀為主，或者有的教師借助多媒體形式，把相關的閱讀課的課件為學生展示一番。看似利用了現代化手段，也出示了美輪美奐的幻燈片，但是大多內容只是流于形式，至于文本背后深層次的含義是否得到解讀呢? 答案是否定的。究其原因，源于語文教師對閱讀課內容沒有準確定位，所以造成對閱讀課的解讀不夠深入，教學空泛等問題。究其根本，在于教師解讀文本不夠深入，閱讀教學不僅需要教師對文本做深層的解讀，更要形成嚴謹的教學思路，探尋合適的閱讀教學的方法，步步導入，引領和挖掘學生的閱讀思考。

二、探尋閱讀方法，提升閱讀教學的質量

1.創設多種活動情境，激起學生興趣 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”[1]，小學的閱讀教學更應著重發展情感教學這一主線，創設豐富的閱讀教學活動，調動學生的積極性，開啟學生思索和智慧的心門。活動的創設，對學生不僅有極強融入感，也更易激發學生的學習興趣，同時，學生在學習中，能夠與教師進行互動，交流，更有利于師生之間情感的滲透和深入。情境教學，是學生能夠深層次體會語文能力的基石，古語有言“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學中的各種情境的創設，均離不開對學生情感教育的熏染，對學生情感教育的培養，更有利于學生閱讀素養的提升。創設多種活動情境，引學生入勝，由情境的感知，進而激起學生閱讀書籍的興趣，進而設置不同的問題去引領學生探討。小學生年齡和心智較為偏小，他們的興趣點較為新奇，更趨向于一些有趣的東西。所以，教師在設置閱讀情境時，抓住學生的心里，因勢利導，引導學生去研讀文本。

2.深究課本，多角度研讀文本 閱讀教學的主體是學生，一些教師走馬觀花似的播放幻燈片等內容，只是讓知識流于學生的大腦皮層之外，而并沒有經過神經中樞，進入腦組織中去思索，所以，大多這樣的課型是沒有意義的。那么，如何有效的閱讀，如何檢測，如何指導呢? 首先要結合課本找方法。課本中由豐富的資源可供挖掘，教師通過帶領學生研讀課本，告訴學生正確的閱讀的方法，幫助學生養成良好的讀書習慣。一旦閱讀習慣養成了，自然也會提高學生的閱讀效率，久而久之，語文的綜合素養也就提高了。其次，指導學生深入課外拓展閱讀。課外閱讀相較于文本，難度較大一些，教師在給學生設置了規范的閱讀方法后，要帶著學生進行一定的拓展閱讀。這樣，由淺入深，由簡到難這樣的過程都指導到位了，那么，學生在課下自我閱讀時，就有章可依了。

三、分層設色，布置閱讀任務

當下的閱讀教學正在逐步的完善和研討中。閱讀，既要側重看又側重讀寫，只有“讀與寫”兩方面相結合，才能更加精準的提高閱讀教學的質量。所以，當下小學語文教師，除了在布置閱讀外，更要依照小學生的學段，學情，進行分層布置特色閱讀活動。例如，低年級主要讀繪本等，那就側重布置想象的繪畫或者口語訓練等內容；二三年級讀故事或詩歌，作業上側重寫日記等；高年級讀中長篇的簡易小說，作業可以設定為讀書筆記或作文等。

四、結語

閱讀是提升學生語文素養的核心，也是增強知識，增長學識重要的輔助手段[2]。小學生閱讀能力的培養，閱讀技巧的提升更需要語文教師的專業引領和指導，希望每個語文教師在語文教學中，能夠激發學生的閱讀興趣，給予他們正確規范的閱讀指導，以來實現閱讀的有效性。