學校分層管理下基礎薄弱班級的初中歷史教學探索

初中教學由于處于義務教育階段，面向的生源復雜，許多學校多有進行分層管理，分層管理下就出現了總體學習接受能力較強的所謂的實驗班，和基礎較薄弱的平衡班。現如今許多一線歷史教師對于學科核心素養在初中教學的實踐多適用于生源較好的學校或是學生基礎較好的班級，而對于在一些教育基礎較薄弱的鄉鎮農村地區、在基礎較薄弱的班級落實核心素養，則較少涉及。

筆者是一名普通的基層歷史教師，去年剛由一所生源較好的學校轉入一所學生層次差別較大的學校，在對基礎較薄弱班級落實新課標、實踐學科核心素養的歷史學科教學實踐中有一些自己的想法，與大家分享。

一、吸引“不主動”學生到課堂來

基礎薄弱班級的學生相較于實驗班學生的最大特點就是：學習的主動性欠缺。許多學生對于歷史學科興趣不足，對于歷史學科始終停留在是一個“背誦”科目的印象。要改變這種印象，首先便要想辦法吸引“不主動”學生到課堂來，而筆者認為，對于基礎薄弱班級的學生，更應如此。要想辦法從課堂一開始便抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，課堂進行過程中也要想辦法保持他們對于課堂的吸引力，這樣課下才能提高學生對于歷史學科的參與力。比如在教授《唐朝的中外文化交流》一課時，以電影《大話西游》中啰嗦的唐僧片段作為導入，引入唐僧在中國不同作品中的不同形象與歷史中真實的人物的區別，由此導入新課；在課堂進行過程中，教師可以設計鑒真東渡課本劇表演、玄奘西行地圖填空等吸引學生參與；課堂總結時，可以設計本課知識點游戲比拼，引導學生回顧復習本課知識。這樣的一課設計，可以使學生在課的開始一下“被抓住”，課中利用學生參與及時收回學生注意上的“渙散”，總結時又用他們興趣的方式“迫使”學生一起復習。

二、用“最時髦”的方式讓學生參與進來

通過上面的分析，可能大家會發現，在基礎薄弱班級要提高學生興趣，其實是對老師提出了更高的要求。老師不僅要了解學生，考察學情，還要隨時更新自己的信息技術水平，同時要緊跟當下“流行”，把握學生的興趣點，用學生覺得“最時髦”的方式來上課。而當下“最時髦的”、最能夠給學生新鮮感的莫過于日新月異的信息技術了。就拿剛剛舉例的《唐朝的中外文化交流》一課的教學設計，導入用到的《大話西游》的片段需要教師要有視頻剪輯能力；課堂中的玄奘西行地圖填空需要教師要有過硬的PPT 動畫設計功底；總結時的游戲制作，如果要讓學生更感興趣，參與熱情更高，那便要設計與當下流行契合度較高的游戲，比較簡單的是運用“希沃”軟件進行設計。

三、把握好每一課的“難度”和“容量”

為初中學習確立的基本線索不能太復雜，既要符合國家的教育目的，還要使學生能夠理解。[1]對于前提是“基礎薄弱”的班級，把握好一堂課的“難度”和容量就變得至關重要了，如果把握不好這個“度”與“量”，那可能會使你精心準備的關于這一節課的“興趣點”功虧一簣。

1.充分利用書本插圖及史料 歷史學科講究“史論結合”，歷史學科核心素養提出的培養學生“史料實證”與“歷史解釋”能力都是對于學生史料分析運用能力的要求。對于基礎較薄弱的班級，過多的史料不僅不利于學生提高史料實證能力，而且還會讓學生對歷史課堂感覺越來越力不從心。但新課標下史料教學是必不可少，這時候精選典型史料就至關重要。新高中課程標準(2017 年版)便指出，運用史料教學要考慮到四點：一是明確運用史料的目的；二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料；三是將史料的展示與問題的解決相結合；四是如何根據史料的運用組織學生的學習活動。而筆者認為，最經典最易于學生接受的史料便來自書本。

對于基礎薄弱班級，如果能夠充分發掘書本材料背后的內容，比之于運用課外大量材料更有助于幫助基礎薄弱班級學生提高能力。例如，在教授《宋代經濟的發展》一課時，可以充分運用書本“宋代海外貿易圖”層層挖掘并與問題相結合：“宋代有哪些重要港口?”“宋代海外貿易最遠到達的國家?”“通過分析，宋代的海外貿易較前代有何發展?”“宋朝的陸上絲綢之路發展如何?”“結合時代背景分析宋朝海外貿易為何會興盛?”這樣層層遞進，對于基礎薄弱班級學生來說，材料不會太多以至于無跡可尋，同時教師在教授時也好把握問題的遞進，當學生在第3 個問題的掌握上有難度時，教師這時的教授就該適可而止，給予學生一個緩沖的空間。待學生充分掌握好基礎的問題，教師可以在復習課時在適當加入重要的但難度較高的內容。

2.讓“家國情懷”更有“親和力”新課標下，中學歷史課程的目標是堅持落實“立德樹人”的根本任務。“家國情懷”的培養則是完成這一根本任務的必經途徑。在基礎薄弱班級落實情感態度價值觀，則需落到“實處”，戳到學生的“痛處”，讓學生感同身受，以情感的激勵方式激起他們的學習欲望。例如，在總結“美國獨立戰爭”時，很多老師一般會戰爭的影響并結合相關美國戰后發展的史料從而提升出民族獨立是國家發展強大的前提。但其實除了直接用美國的發展情況來說明，對于基礎薄弱班級學生來說，也可以與鴉片戰爭中國的史實做對比，用學生熟悉的中國近代史來比較，更能引起學生共鳴，同時還能學生體會“國家強大”的重要性，甚至能在其幼小的心靈中播撒“為中華崛起而讀書”的志氣。

以上是我對于基礎薄弱班級初中歷史教學的一些粗淺的教學探索。學科核心素養下，對初中歷史教學提出了更高的要求，而實際上也為學生發展提供了更多無限的可能。