深度教學之課堂把控點

一、趣味導入 激發興趣

要做到深度教學的前提是要能調動學生學習的積極性，也就是激發學生學習的欲望，這里就要提到了我們在上課前的情景導入的重要性了，一節好的課必然離不開一個精彩的導入。就如我們在教學“平行四邊形的面積”的時候可以出示兩個面積大小相等的長方形和平行四邊形蛋糕，說小豬佩奇和喬治分別分到了其中的一個，可是他們都覺得自己分到那個比較小的，你們能幫助他們解決問題嗎? 這樣的導入顯然更能激發學生探索知識的欲望，孩子們就是這節課的主人，借助他們喜愛的卡通人物來拋出問題比直接呈現問題本身更來得有吸引力。

其次還有“制造懸念，引發好奇”式的導入往往也能迅速調動學生學習的欲望，在適當可以設疑的地方渲染氛圍，學生往往是主動的探索知識。例如我們在教學三角形三邊關系的時候，老師給孩子們準備了長短不一的許多小棒，讓學生隨便說出其中三根小棒的長度老師就能馬上知道這三根小棒能否圍成三角形。同學們可以馬上通過手中的小棒驗證老師的答案是否正確。這時候同學們發現不管是長度多少老師都能立馬報出正確的結果，而老師讓同桌之間也來試一試，同學們卻沒辦法像老師一樣屢試屢成功，這到底是怎么回事呢? 老師是不是有什么秘密武器呢? 同學們開始紛紛猜測，求知的欲望特別強烈，帶著這樣的疑問。老師開始了往下的教學，在這樣的狀態下，相信孩子們的注意力各方面都是非常的集中，求知若渴的小臉蛋就說明了這節課必然能深入的教學下去。同樣的我們在教學2、3、5 的倍數的時候，老師也是讓孩子們隨口說出一個數字，老師立馬能回答學生這個數字到底是不是2、3 或5 的倍數，老師迅速報出答案之后讓孩子們通過計算器或者筆算的方法進行驗算，學生發現老師不僅速度快而且還都答對了。此時孩子們對老師不免崇拜還更多的是希望老師能和他們分享這其中的奧秘，而老師也順勢說想要知道老師為什么可以又快又對的報出答案的同學就和老師一起認真往下學。學生們的情緒一下被帶動了起來。可以想象設疑在教學中所起到的積極作用，在這樣的狀態下進入學習思考狀態的學生思維能夠更加的活躍，對知識的挖掘能夠更加的深入。

二、深挖教材 提好問題

有了成功的導入緊接著就是要看教師對教材的處理把握有沒有到位了，只有教師的課堂做到有深度，學生的學習才能也跟著有深度，這就要求我們教師在教學內容的處理上要能夠觸及事物本質。只有這樣的數學教學才能夠超越具體知識和技能，深入到思維層面。比如在教學乘法分配律中，教師完全可以讓學生通過識記該公式從而套模板進行作答，可是在遇到此公式的變式題目時學生會變得束手無措，這樣稍微變化的題目在他們看來就是一道道嶄新從沒見過的新題型，這就是教師的教不夠深入，學生的學只停留在了表面，學生并不理解這個乘法分配率為什么會成立，只是機械的記住了如何套公式。而教師如果能夠深入挖掘教材，引導學生自己發現等式(a+b)c=ac+bc 的左邊其實就是a+b 個c，而等式的右邊就是a 個c 與b 個c 的和，學生自然而然也能夠運用且創造了，則此時的教學才是有深度的教學。

其次我認為在深挖教材后，我們教師應提好問題、提有價值的問題。這樣才能更好的引導孩子的思維從低階走向高階。如在教學《3的倍數的特征》這節課時，教師的教不能僅僅只是停留在引導孩子發現3 的倍數的特征就終止，而是應進一步深挖進去，可以提問孩子為什么2、5 的倍數只需要看個位，而3 的倍數單單只看個位是不夠的。一步步引導孩子得出判斷一個數是不是2、3、5 的倍數其實是一樣的方法，只不過十位、百位、千位等數位上的數不管是幾都是可以整除2與5 的，所以才導致2、5 的倍數的特征可以直接看個位的數就可以了。

三、動手實踐 建立表象

在教材的處理上要盡量有實踐的地方一定讓學生自己動手操作，只有這樣才能真正做到把課堂還給學生，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，學生在學習中通過自己動手摸一摸、擺一擺、折一折等活動感知事物的聯系并建立起屬于自己的表象，這樣才能真正做到學以致用。

例如我們在教學“毫米的認識”這課的時候教師讓學生去摸一摸、比一比感受一個硬幣及一張身份證等的厚度，讓學生通過自己動手操作感受一毫米的大小，有個初步的感知在讓學生通過直尺上的刻度指出不同地方的一毫米，最后在讓學生自行測量練習。一系列的實踐活動看似簡單卻已在學生的摸索中留下了痕跡，本節概念課關于毫米的知識的教學也就水到渠成了。

四、綜合評價 促進發展

最后就是在評價學生方面要注意把成績當成唯一的評判標準已經不適行了。我們教師在平時的教學中要多關注孩子的閃光處。比如在教學過程中如果發現孩子的動手能力很不錯馬上給予積極的評價、發現孩子的方法很獨特馬上給予表揚、發現孩子寫作業字跡很工整及時給予表揚評語、發現孩子回答問題很流利等等一系列可以表揚孩子的地方教師都不要吝嗇自己的表揚。教師一句輕描淡寫的表揚在學生的心里可能是深深的烙印，學生會因為教師對自己的肯定從而更加自信、學習更加主動，遇到問題能夠更加自主的去探究挖深。

其次，教師還可以在課堂快結束之余設置讓學生對本節課的一個自我評價環節。讓學生自己思考在課堂過程中是否積極思考問題；是否能夠主動就遇到的問題與四人小組或同桌進行深入探究等等。這樣子的評價可以讓學生積極投入到相關深入實踐練習當中，為數學探究能力的穩定提升增添助力，而學生數學核心素養的提升又可以促使學生積極參與到深度學習當中，提高學習質量。