新課改下小學語文古詩詞教學策略淺析

新課改背景下，小學古詩詞教學正朝著多元化的方向發展。隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學古詩詞教學課堂的實效性，成為教育界較為關注的問題，這使得小學古詩詞教學課堂急需創新提出，創新實用教學方法，為此，我國小學古詩詞課堂教學實現了傳統教學方法的現代化。

一、古詩詞教學策略探析

傳統的小學語文古詩詞教學方法比較枯燥。只對小學生古詩詞的基本內容進行分析，注重古詩詞在學習中的應用，沒有意識到古詩詞所傳達的情感?；谛抡n程改革的背景下，提出了更有價值的小學語文古詩詞教學策略，采用了新的教學模式，并提出了引導小學語文古詩詞教學的新方法學生在古詩詞學習中感受作者的情感和作品的意境。

二、小學古詩詞教學策略

1.用朗讀方式感受古詩詞的文字美感 小學的古詩詞中有許多具有美感的句子。在教學中，教師可以著重畫出美感句子，讓學生背誦。例如王維《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”和“明月松間照，清泉石上流”，這兩首詩的字面意思可以大致理解，作者沒有采用復雜的表達方式。當學生帶著情感閱讀時，他們能體會到詞句中的美，經過新一輪的雨水洗禮，樹木繁茂的群山更加安靜，夜幕降臨，秋風吹來，帶來陣陣涼意。此時，明媚的月光透過樹叢間的縫隙，照著清澈的河水，我可以看到清澈的泉水在巖石上奔跑，描繪著秋雨過后山上的晚景[1]。

2.營造古詩詞的場景，感受畫面之美 古詩詞是詩人表達事物的另一種形式，它促進了小學古詩詞教學策略的實施。教師可以幫助學生在頭腦中建構古詩詞的場景，讓學生體驗詩中的圖畫美。例如，唐代李白的《望廬山瀑布》整首詩描繪了李白眼中的廬山瀑布，老師可以在詩中為學生們描繪出這樣一幅畫面：“在溫暖的陽光下，香爐峰升起紫煙，我可以看到廬山的瀑布像一條白色的絲綢懸掛在山川前，從山上飛下來的瀑布可以長達數千英尺，仿佛從銀河系流淌到人間”，作者以獨特的視角描述了不同的廬山瀑布，但壯麗的瀑布仍能清晰地顯現出來[2]。

3.整體分析揭示了作者的情感 中國古代詩歌是作者情感的寄托，為了幫助學生理解和記住它們，教師可以進行分析整個古詩詞，使他們了解作者所流露的情感。例如，在三國時期曹植的《七步詩》中，作者用豆莖和豆子來比喻自己的兄弟，他說：“本是同根生，相煎何太急?”表達了作者對血肉之殺的困境和怨恨。在給學生講解的時候，老師可以結合當時曹植的背景，首先，整首詩都是關于豆莖和豆子的，以采用直接表達的方式來表達自己的感情[3]。它不僅能讓學生感受到詩的意義，也能讓學生理解作者的感受。另一個例子是明代于謙的《詠石灰》，這是一首典型的借物抒發志向的詩歌。整首詩營造了一種熱情洋溢的氣氛。這首詩描繪了石灰出深山要經過千錘萬鑿，在經歷了火的燃燒之后，他們粉身碎骨也不怕。為了把他們的清白留在人間，作者把自己比作石灰。此時，作者經歷了一段非常曲折的官場生活，即使他把全部的熱情都獻給了朝廷，他仍然得不到信任和重用，也無法逃脫被冤死的命運。雖然這首詩的每一句話都描寫了石灰，但每句話都反映了作者的感情。同時，也展現了作者在困難面前不屈不撓、無所畏懼的精神風貌，盡管作者當時沒有得到國家的認可，但他為國家英勇獻身的精神是不可替代的。

4.鑒賞名句，理解詩歌中的哲理 中國古代詩歌文化博大精深，詩歌類型也豐富多彩，既有詠物、抒情，又有豐富的哲理。在小學古詩詞教學中，教師可以分析詩歌的哲理，讓學生了解詩歌的哲理。例如，王安石的《泊船瓜洲》是一首七言絕句，也是一首抒情詩。作者把船停泊在瓜州，在他看來，京口和瓜州之間只有一個長江，但作者曾經居住的地方被群山覆蓋。溫暖的春風再次吹向大地，把江南帶到明月的光輝中，作者感嘆當他可以和明月同行回到鐘山時，規劃美好的未來，作者突然想起了自己的家鄉。這首詩雙關，蘊含著豐富的哲理。從表面上看，這顯示了作者對家鄉的極度思念[4]。事實上，這意味著他即將再次登上政治舞臺，推出新政策。另一個例子是宋代蘇軾的《題西林壁》，這首詩是寫的在蘇軾訪問廬山之后，它以廬山不斷變化為基礎，寓意著一種生活哲學，作者從不同的角度描繪了廬山的面貌，從正面和側面看了廬山。它展現了綿延不絕和高聳的云端，但從遠、近、高、低，他環顧四周時，廬山會呈現出各種姿態。作者感嘆說，他不能完全看到廬山的真實面貌，僅僅因為他此時在廬山。筆者認為，要從不同的方向、不同的層次去分析事物，從一個全面的角度看待整個事物。

三、結語

中國古詩詞有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，不僅是小學語文教學的重要組成部分，而且是中國歷史文化的代表，中國古詩詞所蘊含的哲理非常豐富。因此，在新課程改革的背景下，應改革小學古詩詞教學策略。只有通過有效的課堂教學，才能保證小學生能夠充分理解古詩詞，才能促進中國古詩詞的傳播，讓我們感受到古詩詞的美和情懷。