核心素養背景下的初中數學平行四邊形教學策略

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一、滲透數學思想方法，提升學生核心素養

初中數學教學的本質就是數學思想方法，在數學教學中有效的應用數學思想，不僅可以強化學生對數學知識的理解，還能顯著提升學生的核心素養。所以，在平行四邊形知識的教學中，教師不僅需要深入分析教材，還要挖掘知識中有利于培養學生核心需要的元素，找出蘊含數學思想方法的教學內容，進而通過多樣化的方式展示出來，這樣才能實現學生核心素養的培養。

例如，在《平行四邊形及其性質》的教學中，學生不僅需要了解平行四邊形的概念和判定的性質，還要基于這些概念和性質，對平行四邊形的計算問題進行解決。在人教版初中數學教材中，對于平行四邊形的定義是：兩組對邊分別平行的四邊形就是平行四邊形，教師需要圍繞這個概念展開教學。需要注意的是教師要改變照本宣科的教學模式，需要通過更加直觀的方法將抽象的概念展示出來。這時，我們就可以利用多媒體輔助教學工具，進行知識的展示，教師可用多媒體展示幾個四邊形，然后讓學生結合平行四邊形的概念對平行四邊形進行判定。在對平行四邊形判定的過程中，學生的思維重點始終都在“兩組對邊分別平行”上。在對圖形進行判定時，學生會不由自主的對圖形的邊、角進行分析，這個分析的過程就是學生思維發展的過程，分析中會自然而然的知曉平行四邊形對角的性質，并利用這個性質對平行四邊形進行判斷。這種自主找到線索，進行判斷的方式，完全讓學生掌握了數學知識自主探究的權利，學生可以在已有的知識積累上，通過一般的分析法、歸納法等對知識進行有效的應用，這樣對于知識的理解會更加的深入，并掌握了數學思想方法，這對于核心素養的培養有較大的意義。

二、通過問題，驅動學生思維

在鍛煉學生數學思維的過程中，以問題為引導是非常常見的一種教學方式，關鍵在于教師所設置的問題一定要合理和準確。此外，以問題為引導開展數學教學活動，可以有效的培養學生的思維能力，讓學生形成適合未來發展的能力，為核心素養的養成打下基礎。基于此，教師在實際的教學中，以問題為引導創設有效的教學活動，是培養學生數學核心素養的關鍵。這就要求教師要從學生的實際出發，結合教材內容，設計具體探究價值的問題，在問題的驅動下，學生多會產生探究數學知識的興趣，積極的發動思維對問題進行解決，而解決問題的過程中，就是學生思維和能力發展的過程。

例如，在教學《平行四邊形及其性質》時，學生在深入理解平行四邊形的概念和性質以后，教師就可針對概念知識，設置具體的問題，扎實學生的基本功，鍛煉學生的思維。“四邊形ABCD 是一個平行四邊形，所以AB∥CD，AD∥BC，請證明AB=CD，AD=BC?！睘榱私鉀Q這個問題，學生就會結合自己所了解的知識，驅動思維進行思考，大部分學生會通過平行四邊形對角線的性質來對這個問題進行解決。而從這個解決方法中我們不難看出，學生需要做出輔助線，學生需要將AC 連接起來，這樣就會得到兩個全等的三角形，對這兩個三角形的全等進行驗證過并不是我們的目的，主要是為了引導學生如何利用輔助線進行解題。在解決完這個問題以后，教師可繼續向學生提出問題“在解答問題時，你是怎樣想到做輔助線的呢?”，通過這個問題的引導，我們可以由淺入深的對學生的思維進行引導，在已有知識的驅動下，學生會自主的去尋找解題的規律，強化了對知識的理解，促進了學生數學思維的發展。

三、觀察學生變化，調整教學策略

在新課改中有提高，各個科目的教學都需要重視對學生核心素養的培養，但是核心素養的培養需要將學生的發展作為基礎。在進行“平行四邊形”知識的教學中，教師必須要對學生的變化進行觀察，根據學生的發展情況，隨時對教學計劃進行調整。教師需要具有差異化的教學思維，根據學生的不同發展情況，實施不同的訓練策略，這樣才能促進全體學生的發展，讓每個學生都能有所收獲。

例如，在進行“平行四邊形”知識的教學中，我們會發現有很多學生在學習時會受到認知水平的限制，不能通過平行四邊形的性質出發來對具體的問題進行解決。針對此種情況，教師就可利用“數”和“形”結合的方法來對學生進行引導，讓學生自主探究平行四邊形的性質，解決更加深層次的問題。再如，在教授《平行四邊形的判定》知識時，教師針對不同層次的學生就可設置不同的學習目標，基礎知識掌握一般的學生，只需要學會利用“一組對邊平行且相等的方式，對平行四邊形進行判定”，而學習能力較強的學生就需要綜合運用平行四邊形的五種判定方式，來證明問題。這樣不同層次的學生都可以學到知識，積少成多，學生所積累的知識會不斷的增多，讓學生的數學素養得到更好的發展。

四、總結

綜上所述，在核心素養的背景下教師必須要創新教學理念，改變傳統的教學方式，促進學生的全面發展。本文在以上將“平行四邊形”知識的教學作為對象，制定了幾點教學策略，讓學生的數學思想、數學思維以及學科素養得到發展。在今后的教學中，教師還需立足教材，從學生的實際出發，制定多樣化的教學策略，有效的培養學生的核心素養。