“大概念”下高中生物教學的三個關鍵點

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引言：高中生物學知識間存在很大的邏輯性，同時相互關聯。在這之中，某些生物學知識可以很好反映出學科本質與價值，對于這類知識，我們統稱為生物學“大概念”。這里所講的“大概念”并不是簡單的術語或者是詞匯，其中蘊含了完整的生物知識結構體系，在這種知識體系下合理組織開展教學，有助于提升教學有效性，使得學生可以逐漸理解、尊重，同時合理應用生物學知識。不過因為傳統教學觀念的影響，使得部分教師對此并不是很重視，依舊沿用傳統灌輸式教學模式，嚴重阻礙到教學發展。就這一方面來說，加強“大概念”下高中生物教學的三個關鍵點探究意義重大，具體分析如下。

一、具體學情

在“大概念”下開展高中生物教學的時候，教師不僅需要把握高中生物整體知識的思想與結構，同時還得有效了解學生的具體學習情況[1]。通常情況下，教師一般會關注學生生物學習普遍規律，然后從一般性的接受心理上進行生物教學的研究。其實，學生之間存在顯著的個體差異性，所以在教學實踐中，教師必須得充分考慮到這一點，并且采用合適的措施進行處理，而這種教學便是把握具體學情的教學。具體就是說，針對不同的學生，教師應該采用不一樣的教學指導方式。

例如在《影響光合作用的條件》這一知識點教學過程中，很多教師往往直接將結論告知學生，又或者是從光合作用著手帶領學生進行影響因素的分析，這種教學雖然能夠達成一定的效果，不過卻很難讓學生對生物知識產生深度理解。針對此，教師在教學過程中可以借助多媒體給學生展示一些生活中比較常見的現象，如：施肥多的植物與不施肥植物的生長情況；陽生植物與陰生植物的情況等。然后讓學生對此展開分析與猜想，最后進行驗證。通過這種方式，能夠很好盤活學生的經驗性思維，并且使每一位學生都能積極參與其中，實現知識的自主建構和綜合能力的發展。

二、知識結構

高中生物學知識是一種結構性的知識，每一個知識點都是生物學知識結構中的一部分。而且需要注意的一點，學生生物知識的學習過程其實就是自身知識結構不斷完善的過程。所以對于高中生物教師來說，不僅需要引導學生把握知識本質，同時還得帶領學生深入探究生物學知識結構，把握其中的“大概念”[2]。生物學“大概念”可以很好體現出生物學的核心內容與本質，借助此組織開展教學，能夠促進生物學知識的再生與創生。

例如在《生命系統的結構層次》這一知識點教學過程中，教師可以從“細胞”著手，先讓學生舉例說明生命系統的層次結構，之后借助多媒體給學生呈現集合圖，使得學生可以直觀感受到生命系統的層次結構。只有再借助此幫助學生復習相關知識，同時實現一定的拓展與補充。進而，引導學生從系統角度分析探討生物的生命活動，舉例說明生命活動離不開細胞。通過這種方式，便能很好加深學生對本課程知識點的理解與掌握，促進教學質量的提升。

三、洞明方法

學生在高中生物知識學習效率怎樣，能否不斷進階，不僅需要依靠學生獲取的知識，同時還有教師教學方法與自身學習方法。可以說，洞明方法是“大概念”教學中的非常重要的關鍵點，可以促進學生學習能力的發展，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。所以需要高中生物教師加強重視，指導學生掌握正確的學習方式，并且多為他們創建自主鍛煉的機會，以便有效提升他們的生物能力，促使高中生物教學目標更加高效的達成。

例如我們都知道，人體的細胞會自然的經歷一系列什么過程，如生長、分化以及死亡等。那細胞是依靠什么來完成這一系列生命過程的呢? 在這之中，存在很多重要概念，如能力、細胞的分列增值等[3]。針對此，教師在教學過程中可以先將學生合理分成幾個小組，然后布置任務：探究細胞的減數分裂；是否認同“細胞衰老與凋亡是自然的生理過程”等。之后將課堂時間交給學生，讓學生討論與分析。而在學生小組深度探索過程中，教師需要充分發揮自身引導作用，適時進行提點，使得學生小組的探究活動能夠順利進行。通過這種方式，學生的相關概念結構能夠逐漸形成，“大概念”也會逐漸體現出來。

四、結語

綜上所述，在“大概念”下組織開展教學，要求高中生物教師積極轉變傳統教學觀念，并且深切把握生物學概念內涵，理清其外延，然后基于此引導學生不斷跨越生物學關鍵節點，促使學生有效的提升與發展。在這一過程中，還得教師給予學生課堂主體性充足的尊重，并且注重多樣化教學方法的引入，考慮新課改要求，只有這樣才能將“大概念”的作用更好發展出來，最終達成理想的教學目標。