高中化學課堂教學有效問題及設計分析

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一、現階段在高中化學課堂教學中進行有效問題設計和分析存在的問題

1.問題設計過于片面化 在實際的高中化學教學過程中，流于表面的教學模式最不可取、高中化學教學已經進入到了一定成熟的學習階段，學生對于課程的學習有了一定的獨立能力，這時進行有效問題的設計最大的作用是幫助學生加深學習興趣，找到學習方法，通過問題設計明確學習內容和學習的目標。但是現階段在實際課堂教學當中，很多的有效問題設計還是流于表面，并沒有從根本上帶動學生的學習積極性，沒有起到最為關鍵的作用。

2.教學模式較為呆板 作為一種新型的授課模式，在高中化學教學過程中的有效問題設計應該要與當前最為先進的教學手段相結合，但是在實際的應用過程中我們發現，由于受到以往傳統教學模式的影響太深，很多教師在課堂上上無法做到真正的推陳出新，做不到徹底的去糟粕和取精華。這就使得原本較為靈活的課堂氛圍變得不那么完整，且教學模式的靈活多樣性也被限制，這將很大程度上影響到教學過程中有效問題的全新設計分析。

3.課堂靈活性不夠 教學有效問題的提出是為了靈活教學氛圍，提供更為多樣化和高效的教學方式，但是目前在高中化學課堂教學的過程中，卻仍存在一定的單一性，多樣化的教學模式并沒有發揮出真正的作用，教師沒有找到真正適合自己班級學生學習的教學方法，對于有效問題的掌握還不夠透徹，這樣徘徊不前的教學手段對學生的能力提升影響有限。

二、高中化學課堂教學中進行有效問題設計和分析的發展策略

1.提高課堂互動性 很多時候問題的設計要注重學生和老師雙方的合作，基于此，提高學生在課堂學習中的互動性尤為的重要，例如學生在學習金屬活性的過程中，教師不能一味地單方授課，而是要注重學生的感受，有效設計課堂學習中的互動性，可以通過一些課堂實驗的方式讓學生近距離的觀察到金屬反應，甚至可以自己上手進行實驗，譬如在進行鈉和硫酸銅溶液反應方程式的學習中，除了要明確兩種金屬物質的基本書寫方式，還可以進行當堂實驗，學生通過觀察會發現鈉和硫酸銅溶液在反應過后會出現很明顯的藍色沉淀，并伴隨有大量的氣泡產生，并沒有課本知識中學習的暗紅色金屬銅，學生會帶著這個問題進行下一步的探究，從而達到加深學生學習印象，激發學生學習興趣的目的。

2.設計學習問題的特定情境 高中化學教學過程中，要想進行有效問題的設計并達到預期教學的效果，那么最根本的是要在學生學習興趣的基礎之上為其建立一定的學習氛圍，在特定的學習情境和學習氛圍之中能無限激發學生的學習能動性。教師要利用知識網絡的縱向和橫向聯系對學生進行教學問題的設計，例如在課堂上教師要講述關于金屬鈉的部分知識，那么可以首先向學生拋出關于這部分學習內容的特定知識點和問題，為學生創造一定的學習和探究空間，通過橫向的問題延伸，教授給學生橫向對比的方法，通過自主學習相關金屬的性質，既能夠完成對金屬鈉的基本知識學習，還能夠額外的了解其他金屬的相關內容。一點帶動多點，這就是特定學習氛圍的設計，教師負責設定問題，學生負責圍繞這一問題進行延伸，長此以往會形成十分系統的教學模式，學生自身也會具備一定的自我學習能力。

3.典型問題樹立學習支點 在高中化學課堂教學中，盲目的教學模式樹立和問題延伸并不科學，而是要通過已有的問題系統進行升級改造，在典型問題中尋找突破口，樹立學生學習的支點，引導學生在熟悉已知的學科問題中向前發展。教師可以利用典型問題作為突破口，給予學生一定的發展和思考基礎，例如在進行化學實驗學習前，教師可以先詢問學生是否了解相關的化學裝置實驗現象? 最為普遍的化學實驗現象是什么? 哪些化學實驗有氣味，哪些化學實驗有顏色等等，通過這些寬泛問題來樹立典型，既能夠引起學生的學習興趣，還可以通過問題擴大學生對下面知識學習的了解程度，提高學生積極性的同時，還能夠實現合作探究的有效性，真正意義上提高教學問題的含金量。化學是一門適用于生活的學科，學生學習化學的目的并不僅僅是為了成績，所以典型問題一定不能夠脫離實際，教師要結合當前化學學習的實際情況進行典型問題設計，讓學生在了解問題和深入解決問題的過程中都能找到支點，并將化學教學真正深入到生活中去，引出學生對于化學學習的深入思考。

結束語：隨著教育教學模式的不斷改革，未來的各科目教學一定會出現很大的變化和進步，高中化學教學有效問題的設計實際上是從實際的教學基本點出發，一點點改變學生在學習過程中的思考模式和思維習慣，從小問題折射大改革，所以教師只有真正明確有效問題設計的意義以及重要性，才能在實際的教學中進行運用。才能正確的引導學生進行學習，教導學生在提高學習積極性的同時，還能具備自我思考和解決問題的能力。