基于群文閱讀的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

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在新課改工作不斷深化的時(shí)代背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中教育體系中越來(lái)越重要。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)文化不斷發(fā)展的需求下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力能夠有效加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而為學(xué)生個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀課程中，很多教師對(duì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重視程度不足，不僅在閱讀內(nèi)容上設(shè)計(jì)的不夠合理，同時(shí)在閱讀形式上采用“理論知識(shí)講解+閱讀答題套路總結(jié)”的模式，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中只會(huì)死記硬背知識(shí)點(diǎn)，從而降低了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，優(yōu)化群文閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生課程知識(shí)理解是很有必要的。

一、立足學(xué)生實(shí)際，精選閱讀內(nèi)容

教師在初中階段開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，首先要明確“教材內(nèi)外課文相結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，

立足于初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀能力，選擇一些具有趣味性的閱讀素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)素材的方式，使學(xué)生對(duì)名篇名作的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文采和主旨思想形成個(gè)人理解，從而推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思維能力的發(fā)展。

例如，在講解《蚊子和獅子》過(guò)程中，首先教師進(jìn)行相關(guān)的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生與教師一起繪畫文章情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生可以更深層次的了解文章內(nèi)容和寓意。另外教師在教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)一些同一性的問(wèn)題，利用比較法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，其中包括縱向、內(nèi)容、橫向、形式比較等。例如，在閱讀《杞人憂天》《穿井得一人》作品中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)文章中是否存在共同點(diǎn)，從而使得閱讀教學(xué)順利展開(kāi)。

二、開(kāi)展小說(shuō)閱讀，豐富學(xué)生想象

在初中群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)小說(shuō)體裁的作品有著極高的閱讀興趣。這是因?yàn)樾≌f(shuō)作品本身具有一定戲劇化特點(diǎn)，其故事情節(jié)往往是吸引初中生的重要因素。因此，我們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，可以將小說(shuō)作為主要教學(xué)內(nèi)容之一。在開(kāi)展關(guān)于小說(shuō)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該注意，盡量避免學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中形成“快餐式”的閱讀行為，注重于精讀、細(xì)讀，將重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀理解能力和寫作應(yīng)用能力上，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

此外，在進(jìn)行小說(shuō)專題的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，要注重以引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)人物形象、人物特征等等，通過(guò)任務(wù)語(yǔ)言、行為等方面的因素對(duì)作品主要內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等相關(guān)教學(xué)中也可采取相同的教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立正確的閱讀思維，從根本上提高其閱讀理解能力。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)小說(shuō)的理解構(gòu)思小說(shuō)情節(jié)，充分發(fā)揮其想象力，總結(jié)更多的小說(shuō)閱讀技巧，同時(shí)還能提高其寫作能力。

三、通過(guò)情境構(gòu)建，深化學(xué)生理解

初中生在參與群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本的主要知識(shí)點(diǎn)掌握的不大好，文本理解能力不足，難以形成有效的記憶。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中難以形成有效的抽象思維，難以尋找文本內(nèi)容與實(shí)際生活、時(shí)代背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中要注重為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不斷深化學(xué)生的文本內(nèi)容理解能力，從而提高群文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

比如我在開(kāi)展群文閱讀的活動(dòng)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)的教學(xué)情境。在進(jìn)行《回憶我的母親》《背影》《春酒》這幾篇作品的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的父親和母親的形象，并且要求學(xué)生通過(guò)合適的寫作手法對(duì)自己的雙親進(jìn)行刻畫，使學(xué)生在貼近生活的教學(xué)情境中產(chǎn)生與文章相關(guān)的情感共鳴，從而促進(jìn)加深學(xué)生對(duì)這三篇作品的文本理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上，初中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)閱讀能力的重要階段，教師在這一階段開(kāi)展高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠使學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中對(duì)文本題材、主旨大意、寫作手法等方面的用意及相似之處形成有效對(duì)比，從而形成具有普遍性的閱讀思路。提高自身的閱讀能力。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)形式，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。