以讀促寫，融匯共進
——淺談初中語文讀寫結合教學策略

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初中階段作為學習語文的關鍵階段，要求學生必須打好基礎，這就要求教學工作必須重視提高初中生的語文素養。隨著我國新課程教學標準的出爐，初中語文教學工作也需要隨之進行完善提高，這就需要語文教師對學生進行科學的教學指導，促進學生語文綜合能力素質的科學提高。

一、讀寫結合教學策略的內涵

所謂讀寫結合是指利用讀與寫相互遷移、同步發展的規律，在完成相對獨立的教學任務的同時，以讀促寫，以寫促讀。讀寫結合是以文章為載體，從文字解析、語言整合等方面出發，設計寫作的過程，實現閱讀寫作統一進步的教學過程。閱讀與寫作活動二者同樣重要，不可偏廢，閱讀是語文學習活動的基礎，寫作是語文素養的集中體現。閱讀活動可以為寫作活動積累良好的詞句、語言等基礎能力，寫作過程的開展可以讓學生在寫作當中摸索出文章的結構、層次等方面的素養，這就有助于在今后的閱讀活動當中更好地對一篇文章進行剖析，得到更深層次的理解和認識。

二、初中中高段讀寫結合教學路徑

1.擴大閱讀量，夯實寫作基礎 寫作是一個表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀的積累，閱讀可以積累詞匯和語句。初中生本身對于語文的基礎知識和理解能力有限，這就需要學生以閱讀量的積累為前提條件，經過大量的閱讀后學生就能得到很好的基礎知識，這對于寫作活動的開展是極為有利的。在寫作教學活動中，教師要鼓勵初中生大量閱讀經典著作和經典文章，讓學生在閱讀的過程中實現寫作基礎的提高。

在寫作教學活動中，我通過鼓勵學生閱讀大量閱讀課外經典文章，要求學生在閱讀活動中記錄下經典的文章段落和覺得精彩的語句。之后進行總結和仿寫，以提升寫作經驗和仿寫能力。例如，在講解《背影》這一課時，我鼓勵學生閱讀一些作者朱自清的其他作品，在閱讀活動當中感受作者的寫作思路和語言特點，之后再結合自己的一些啟發，試著寫一寫自己身邊的某一個人物。課后學生紛紛閱讀朱自清的其他作品，并且在閱讀之后寫一寫自己身邊的人物，這就擴大了學生的閱讀量，夯實了寫作基礎。

2.趣味閱讀，激發寫作興趣 以往的語文教學方式包括教師領讀課文，學生讀寫詞句等方式，這些傳統方式對于語文成績的提升確實有很大幫助，但是隨著社會經濟的發展，學生對于教學方法和學習方式有更新的追求，對于傳統教學方法難免產生乏味，從而出現傳統教學方法無法吸引學生閱讀興趣的現象。因此，在教學中可以嘗試運用多種教學方式，如：多媒體課件等形式的內容，這些教學形式和內容較為新穎，對于吸引學生閱讀興趣有很大的幫助。

在閱讀《蘇州園林》時，文章對于美麗的蘇州園林的描寫使得學生心馳神往，然而學生都沒有去過蘇州，沒有見到過江南園林的樣子。這就需要教師運用現代化教學手段，在課堂當中為學生展示一些蘇州園林的圖片、視頻等教學資源，學生在看到這些美麗的園林圖片、視頻之后，便會對園林更加地喜歡。這時教師對學生的興趣進行合理引導，要求學生可以寫一寫自己生活的小區或者周圍的公園等場所，運用文章的寫法，展開對周邊環境的描寫，這就可以激發學生的寫作興趣。

3.閱讀積累素材，拓寬寫作思路 寫作是一種需要經過訓練才能逐漸得到提升的活動，在初中生讀寫結合教學活動中，教師要有意識地帶動學生積累寫作素材，借此拓寬寫作思路，積累寫作經驗。初中生知識結構不夠全面，知識積累不足，在寫作方面的經驗就更為欠缺了。這就啟發教師在教學當中以閱讀活動，積累語句、詞語和行文結構，以豐富的寫作素材拓寬寫作思路，提升語文綜合能力素質。

例如，課本當中一些典型的文章，如：《紀念白求恩》《葉圣陶先生二三事》等，這些都是關于某些人物事跡的描寫和講述，教師可以要求學生在學習當中記住這些名人故事，在今后的寫作練習當中，在需要的時候以這些經典人物事跡舉例，提高語文寫作的文學素養。

結語：語文課程對于學生來說是十分重要的，而讀寫能力在語文學習當中是基礎而又非常重要的方面，初中學生處在學習語文知識的關鍵階段，教師要針對初中生讀寫結合能力弱的特點，尋找相關有效策略，以高效的教學指導幫助初中生提升讀寫能力，提高語文綜合素養。