微課在初中物理教學中的應用技巧研究

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微課產生與1993 年,由美國教師研究產生,將自身的授課視頻拍攝并且上傳到互聯網上,引起了社會各界,尤其是教育行業的關注,并且逐漸成為了一種特殊的授課形式,能夠在較短的時間內產生較好的教學效果,并且學生在接受傳統的課堂教學之后面臨這類新穎的教學形式,具有極強的積極性和主動性,有效調動了學生的學習需求和欲望。當下新課程改革的進程逐漸深化,對于教師的教學能力和教學水平也出現了新的要求,初中物理教學也應當從教學形式和教學水平等方面進行相應的整合和提升,將雙向學習的培養作為教學目標之一,進而提升學生的物理綜合能力和水平。

一、“微”觀教材內容,保障學生預習順利進行

學生在學習的進程中不同的學生對知識的理解和運用能力存在一定的差異,不能夠保證教師傳授的知識在學生中能夠收獲相同的效果。在傳統的課堂教學中,一部分學生由于對教師教授的知識理解存在一定的差異性和問題,導致學生自身會逐漸產生厭學和倦怠心理,影響自身的成績提升和知識獲取。還有一部分學生具備對知識良好的掌握能力,教師反復的講解也會影響學生的學習積極性,造成課堂氛圍沉悶現象。教師在使用微課教學的過程中應當進行良好的形式選擇,保證對于不同階段的學生能夠具備針對性的教學,分析課堂教學中的重點和難點內容,促進學生對知識的理解,幫助學生有效提升自身的能力水平。

例如,教師在進行《壓力的作用效果》教學的過程中,教師可以使用簡單的物理現象小實驗進行課堂引入,學生在學習中能夠認識到生活中的壓強現象。教師可以將一塊硬紙板放在水杯上,將水杯倒放過來,引導學生觀察水杯出現的現象。水杯中的水并為流出,硬紙板還牢牢貼合在水杯上,這種現象就能改用顯示出生活中的壓強現象。實際上在我們的生活中物理現象是無處不在的,學生們也能夠經常對一些物理現象產生極強的興趣,在此基礎上教師應當對學生加以引導和幫助,進而提升學生在物理學習中的主動性和積極性。

二、“微”探課堂教學,提升教師教學穩定推進

微課在初中物理教學中的應用能夠有效促進重點難點知識的總結。由于初中物理知識較為復雜,涉及到眾多方面,學生在整合重點難點知識的同時存在一定的局限性,大多數學生也會覺得物理知識較為抽象,在眾多科目中的難度較大。微課在初中物理教學中的使用能夠有效調動學生的學習積極性,拓展學生的物理知識接觸面。微課教學能夠在短時間內幫助學生整合教學內容中的重點和難點,便于學生進行預習和復習[1]。知識疏導在學生的學習中具有引導和幫助的重要作用,能夠在一定程度上將教學內容進行高度的概括和整合。課堂教學的疏導階段需要教師營造良好的教學環境,給予學生更加輕松的學習感受。教師應當根據教學內容設定良好的教學方案,尊重學生的學習主體地位,建立學生能夠有效接收的教學流程。并且,在教學設計的過程中應當細化教學內容,由淺入深的開展數學教學,降低學生在學習過程中對于教師和知識的陌生感,營造生動形象的教學環境,促進學生的知識點掌握進程。

例如,教師在進行《空氣的“力量”》教學之后可以提問“生活中的哪些常見現象中存在氣壓現象?！睂W生在教師的問題引導下能夠想到高壓鍋、高壓水槍等。教師可以借助學生的回答進行知識延伸,高壓鍋的工作原理是增加壓強,導致高壓鍋內的水的沸點高于100攝氏度,食物能在短時間內煮熟。這樣一來,學生能夠感受到物理知識并不是生硬死板的教材內容,而是與我們生活相聯系的實踐知識。

三、“微”察教學主旨,奠定學生學習堅實基礎

學生自身的成長和發展都是具有階段性的,在年級較小的階段中注意力集中的時間長度較短,不能夠有效集中較長的時間,學習能力和學習注意力會根據時間推移出現明顯的變化。同時,在學生注意力高度集中的情況下,對學生的精力和體力均有很大的影響。初中學生已經能夠有意識的調整自身的注意力和專注能力,在注意力集中的情況下,能夠穩定學習較長的時間,自學能力和自學水平較好,狀態較為穩定。因此,微課教學能夠保證學生在短時間的學習中能夠得到自身思維能力的良好發展,滿足學生的學習需求和發展預期,有效激發學生的學習積極性[2]。首先進行自我理念和方式的充實,轉變傳統的教學形式,學習先進的教學理念,轉變以往的教學手段。在學生剛剛接觸到物理教學的同時,教師應當借助教學內容向學生展現物理知識的神秘性和趣味性,提升學生的積極性。

隨著教學進程的開展學生已經明確了自身在學習中存在的誤區和疑問,并且向教師闡述了學習進程中的困惑。在此期間教師應當針對學生的疑問開展全面深刻的解答,整合學生的學習進程,推進學生在初中物理學習中的全面發展。在進行問題解答的過程中教師應當秉承著舉一反三、觸類旁通的教學形式,不能夠“頭痛醫頭,腳痛醫腳”局限在單一的問題解答中。并且在進行疑問回答的過程中應當重視教學中的引導作用,重視對學生主觀能動性的開發,有效調動學生的學習積極性。

例如,教師在進行《合理利用機械能》教學中,學生已經能夠明確機械在生活中的使用廣泛性,并且能夠解釋其中較為簡單的機械原理。但是生活中大量的機械設備在學生的知識基礎和能力范圍內還未建立完善的系統。教師在教學的過程中應當有效的調動學生對于生活常識的好奇心和積極性,進行全面深化的引導,促進學生的綜合能力提升。

四、“微”評學習成果,給予學生反思充分保障

微課教學模式的出現具有自身的必然性,隨著互聯網的開發和利用,實現教育教學的現代化和科技化勢在必行。并且這種新穎的教學模式已經得到了教育領域尤其是一線教師的認可,需要在一線教學中進行完善和發展。微課的出現能夠引導學生更加準確的抓住課堂教學的重點難點,隨著自身對知識掌握水平的變化進行具有針對性的教育教學,在進行微課學習的過程中能夠不斷發現問題、解決問題,實現自身的全面深化發展。

例如,教師在進行《光的反射》教學進程中,學生對于生活中的光顯然不陌生,但是對于光的產生、反射、折射這種具有理論性的概念認識則不是十分明確。教師可以使用信息化的教學形式,通過多媒體課件能夠將教學內容直觀的展示出來,并且有效的激發學生的學習積極性,進而能夠促進教學內容的順利完成。

教師使用微課教學形式的過程中,不能忽視的一個重要環節是對于學生學習成果的評價和反思。物理作為科學類教學的代表科目,自身的學習形式和進程也具有自身的特點,在教學評價的過程中也應當適當轉變傳統的評價機制,以學生的考試成績作為評價標準的形式不能夠有效的證明學生的學習能力轉變。教師可以使用微課作為全面評價學生學習技能的工具之一,將學生的課堂表現、復習和預習成果、作業完成效率、自身成績提升頻率等情況進行橫向和縱向的對比,繼而能夠得出學生在一定時間區域內物理學習的提升效果。

結語:微課在當前的教育教學領域內具有較好的發展前景和預期,并且集合了網絡信息技術方面的重要因素,能夠體現我國教育教學發展的科技性。即便是當下的初中物理教學與微課之間的聯系還不是十分密切。其中一部分環節也需要進一步的深化和提升,相信在一線教師的教育教學中能夠不斷進行完善和發展,提升初中物理教學的有序性和高效性。