新課程背景下高中生物教學策略研究

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前言:在新課程改革不斷深入的背景下,高中生物教師要對教學模式進行創新與優化,發揮學生們的主體學習作用,提高生物課堂教學質量,在構建高效教學課堂的同時,不但強化學生們的生物核心素養,完成新課程的教學目標。同時,也要結合學生們的實際學習情況,以及新課程標準對教學策略進行探究,推進高中生物教育的發展,為學生們自主學習能力的提升起到促進作用。

一、設置科學合理的教學問題,調動學生的自主性和積極性

在新課程背景下,高中生物教師要對課堂教學環節與教學問題進行合理的設計。讓教學問題能夠引導學生們進行深入的思考,在鍛煉學生生物思維方式的同時,激發學生們對于生物知識內容的學習欲望,調動學生們的自主性和積極性,充分發揮學生們的主體學習作用,讓學生們能夠積極參與到自主學習過程中,對生物的知識內容進行探究與思考。并且,通過自主學習不僅能夠鍛煉學生們的綜合學習能力,同時還能夠激發學生們的學習興趣,讓學生們在生物學習過程中,能夠感受到學習的成就感與滿足感,調動了學生們的學習動力,讓高中生物課堂教學氛圍更加活躍,學生們也能夠積極參與到探究問題的過程中,解決課堂教學問題,學習生物知識內容[1]。

例如:在開展人教版高一生物必修一《細胞的基本結構》課堂教學過程中,高中生物教師便可以設計合理的課堂教學問題。通過對教學內容的深入理解,并結合學生們的興趣,讓教學問題更具有趣味性。如:你們知道植物細胞中有哪些基本結構是我們人體細胞中沒有的結構? 是哪些細胞結構在維持人體的基本營養,為人體活動提供保障? 通過豐富的教學問題,引導學生們對課堂學習內容進行思考和探究,讓學生們對線粒體、葉綠體、高爾基體、液泡、細胞器等結構進行了解與學習。提高生物課堂教學效率,鍛煉學生們的自主學習能力。

二、明確課堂教學目標,拓展課堂教學知識內容

在開展高中生物課堂教學過程中,生物教師不僅要通過問題情境引導學生們進行探究性學習。同時,也要在學生們的探究過程中,啟發學生們的學習思路,對課堂教學內容進行拓展與延伸,豐富課堂教學的知識內容,拓寬學生們的生物知識層面。這樣,學生們不僅能夠結合拓展的知識內容,對教學內容進行理解與思考,同時還能培養學生們的生物學習興趣,讓學生們對生物知識充滿探索欲望。在課后也能積極進行自主學習,搜集生物知識的資料與教學資源進行復習,在提高了生物教學質量的同時,還能鍛煉學生們的綜合學習能力[2]。

例如:在進行人教版高一必修二《遺傳因子的發現》課堂教學時,生物教師便可以拓展課堂教學的知識內容。讓學生們不僅能夠學習盂德爾的豌豆雜交實驗,了解其中的實驗過程。還能對遺傳因子有一個深刻的了解,讓學生們對染色體以及DNA 進行了解,并為后續課堂教學的開展奠定良好的基礎。同時,還能培養學生們的生物學習興趣,激發學生們的探究欲望與好奇心理。讓學生們能夠積極參與到課外探究學習過程中,了解更多的生物知識內容。有效培養了學生們的生物學科學習能力,對學生學科核心素養的發展能夠起到促進作用。

三、創新生物課堂教學方式,培養學生學習興趣

興趣作為學生們的主要學習動力。高中生物教師要在課堂教學過程中對學生們的學習興趣進行培養,調動學生們的生物學習動力。而要對教學方式進行創新,首先生物教師便需要對教學觀念進行轉變,在課堂教學過程中突出學生們的主體學習地位。同時,結合課堂教學內容以及學生們的學習特點,對教學方式進行合理的設計,并運用豐富的教學模型或教學工具進行輔助教學,如:運用信息技術、生物模型等。同時,也要將新型的教學方法應用在課堂實踐教學過程中,如:小組合作學習、創設教學情境等。這樣不僅能夠豐富生物課堂的教學趣味,還能夠激發學生們的學習興趣,讓學生們能夠在新型課堂教學方式的背景下,進行合作學習、互動交流、活動實踐,提高學生們的課堂學習效率,推進高中生物教學的發展。

例如:在開展高一生物必修二《減數分裂和受精作用》課堂教學過程中,生物教師便可以運用情境教學法,對細胞分裂的情境進程進行創設。讓學生們在情境中進行自主學習探究。也可以通過小組合作學習,讓學生們在交流互動中對減數分裂和受精作用進行學習與理解。讓學生們能夠理解減數分裂的概念,并對分裂過程中染色體的變化進行了解,掌握減數分裂過程中染色體和DNA 的變化規律。提高生物課堂教學的效率。讓生物教師能夠在實踐教學過程中對生物教學方式進行優化。讓創新的課堂教學方式能夠更加符合高中學生們的學習規律,鍛煉學生們的綜合學習能力,促進學生生物核心素養的發展。

四、積極開展合作、探究等學習方式

在新課程標準的背景下,高中生物教師要積極引導學生們通過合作學習、探究學習、活動教學等學習方式,對生物知識內容進行學習與探究。養成學生們的良好學習習慣,培養學生們的自主學習能力和實踐探究能力。讓學生們能夠自主完成生物課堂學習,對知識的重點進行理解,對難點進行突破。讓學生們能夠在不斷對學習過程中,總結出有效的學習方法,并運用在實際學習過程中,提高生物課堂教學效率,實現新課程規定的教學要求。而在實際教學過程中,生物教師也要發揮出自身的引導作用,參與到學生們的自主學習過程中,引導學生們的學習方向,對學生們的生物思維方式進行培養,讓學生們的自主學習效果顯著提升[3]。

綜上所述,在新課程背景下,高中生物教師要對傳統的教學方式和教學理念進行轉變。并在教學實踐過程中優化生物課堂教學策略,培養學生們的學習興趣與學習能力,提高課堂教學質量,實現新課程的生物課堂教學目標,推進高中生物教學的發展。