部編版語文教材閱讀教學(xué)三位一體教學(xué)策略研究

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隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求,如何通過不同版本的教材加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng),已成為教育工作者研究的重點(diǎn)課題之一。對(duì)于部編版教材,要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,落實(shí)“三位一體”閱讀模式,通過“教讀”教學(xué)閱讀方法,通過“自讀”掌握閱讀技能,通過“課外閱讀”擴(kuò)寬學(xué)生的視野,充分發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件,更好地實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)[1]。

一、“三位一體”閱讀模式內(nèi)涵

“三位一體”字面上包括四個(gè)要素,即“三”和“一”,“三位”是指學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)地位和家長(zhǎng)的輔助地位,“一體”是指以閱讀活動(dòng)為對(duì)象,學(xué)生、教師和家長(zhǎng)應(yīng)以閱讀活動(dòng)為環(huán)節(jié),通過明確的職能共同完成閱讀任務(wù),從而形成有機(jī)整體[2]。具體而言,“三位一體”閱讀模式是模塊式教學(xué)方法,它將閱讀活動(dòng)分為三個(gè)部分,包括“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”,教師以“教讀”模塊為指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握閱讀方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。學(xué)生是“自讀”模塊的主體,“教讀”之后,學(xué)生根據(jù)需要開展有針對(duì)性的閱讀,以提高自身理解能力和情感認(rèn)知能力。家長(zhǎng)是“課外閱讀”模塊的輔助者,家長(zhǎng)需要與教師相互合作,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)努力擴(kuò)大閱讀內(nèi)容,為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的閱讀體系,從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、部編教材小學(xué)語文三位一體閱讀模式的開展策略

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,“教讀”激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)主要來自興趣,只有不斷激發(fā)閱讀興趣,才能為順利實(shí)施“自讀”和“課外閱讀”奠定基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)“三位一體”閱讀教育目標(biāo)[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,在“教讀”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。一方面,教師要深入挖掘教材內(nèi)容,通過拼音、生詞、閱讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感,使學(xué)生通過閱讀獲得知識(shí),讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下積極參與閱讀活動(dòng),從而提高學(xué)生的參與意識(shí)。另一方面,教師要采用多元化的教學(xué)方法,如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色閱讀法等,通過引導(dǎo)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀活動(dòng)中,從而提高閱讀能力。

例如,在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí),教師可以充分利用多媒體設(shè)備,通過音頻、視頻和圖文把學(xué)生帶入閱讀情境,促使學(xué)生對(duì)秋季加深理解,通過各種感官喚起學(xué)生對(duì)課文閱讀的期待,使學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者豐富多彩的想象力,激起學(xué)生對(duì)秋天的熱愛,對(duì)自然的向往。為了讓學(xué)生更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元主題為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”,開設(shè)了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)課外活動(dòng)提示,教師可以讓學(xué)學(xué)生選擇相關(guān)的書籍,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.凸顯學(xué)生主體地位,“自讀”強(qiáng)化理解能力

“自讀”是“三位一體”的核心模塊,也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求教師必須突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀,從而取得理想的閱讀效果[4]。一方面,教師要為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境,讓學(xué)生自主閱讀,在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,以使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。另一方面,教師需要提供有針對(duì)性的指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的閱讀出現(xiàn)的問題制定指導(dǎo)方案,幫助學(xué)生消除閱讀障礙,從而提高“自讀”質(zhì)量。

例如,在講解《總也倒不了的老屋》一課時(shí),教師在“教讀”后要為學(xué)生營(yíng)造“自讀”環(huán)境,創(chuàng)造問題情境,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考,如“為什么老屋總也倒不了? 如果你是老屋,你會(huì)有什么心理感受?”,然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后,可以通過小組合作的形式讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn),通過討論得出最佳的解決辦法,從而加深學(xué)生的理解。

3.家長(zhǎng)積極努力配合,“課外閱讀”延伸觸角

“三位一體”教學(xué)模式還要求教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,積極尋求家長(zhǎng)的支持,使家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生開展“課外閱讀”,將閱讀與生活有機(jī)聯(lián)系,從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[5]。“親子閱讀”是部編教材的最大亮點(diǎn),這樣教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀,從而形成良好的家庭閱讀氛圍。

例如,教師講完《海底世界》后,學(xué)生可能對(duì)海底奧秘仍然充滿探究興趣,大部分學(xué)生沒有見過真實(shí)的大海,家長(zhǎng)可以為學(xué)生講解有關(guān)海洋的地理知識(shí),帶領(lǐng)孩子閱讀《海底兩萬里》,還可以帶孩子觀看“人與自然——海洋篇”。課外閱讀會(huì)伴隨學(xué)生的一生,不僅能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),而且還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有相當(dāng)大的影響,所以閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始,放學(xué)后,家長(zhǎng)們可以和孩子一起讀書,最好是經(jīng)典著作,比如四大名著,幫助孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入“三位一體”的閱讀模式,不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力,而且能充分發(fā)揮部編教材的優(yōu)勢(shì),更好地落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此,廣大教師必須認(rèn)識(shí)到“三位一體”閱讀模式的重要性,積極開展“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件,從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。