課堂互動教學模式在高中日語教學中的運用分析

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引言:日語是一門語言類的學科,學習主要目的就是應用日語展開交流,而不是為了獲得良好的卷面分數。不過因為受到應試教育的影響,使得教師在課堂教學中大都側重于學生的考試成績,進而盲目應用灌輸式教學模式,旨在豐富學生的日語理論知識,缺乏與學生之間的互動交流,導致課堂氛圍十分沉悶無趣,很難有效激起學生日語學習興趣,口語表達能力的提升自然更加無從提及。而合理應用課堂互動教學模式則能很好解決這些問題,豐富課堂教學形式,提升課堂活力,促進學生積極參與日語學習活動中,最終實現知識的理解與日語能力的發展,推動教學目標更加高效的達成。

一、小組合作課堂教學,增強生生互動

新課改提倡在教育教學中合理應用自主合作探究的教學理念,所以在高中日語教學中,教師也應該積極貫徹落實。小組合作課堂是比較常用的一種方式,高中日語教師在具體應用中,可以結合每個學生的特點合理進行分組,在此過程中需要嚴格遵循“組間差異小,組內差異大”這一原則。簡單來說,就是將性格內向與性格活潑的學生放在一個小組中,以便實現優勢互補和相互促進的效果[1]。在這一基礎上,高中日語教師還可以結合課程內容設計一些合適的問題,又或者是組織開展各種學習活動等,以便有效增加小組討論的程度,鼓勵每一位學生都能積極參與進來。在學生小組合作學習中,教師承擔著引導者與合作者的角色,及時發現學生身上存在的問題,然后給予合適的提點與糾正,對于表現優秀、有明顯進步的學生,教師應該及時進行鼓勵和表揚,以便有效增強他們的學習自信,并對其他學生形成一種激勵的效果。除此之外,高中日語教師還應該明確教學目的和任務,有意識的給學生創造語言實踐表達的機會,以便有效夯實他們的理論知識,提升他們學以致用的能力。

二、創新教學觀念,提升理論知識水平

互動教學模式是一種比較新型的教學模式,所以教師在具體應用中往往需要有一個適應期。首先,教師在開始階段應該充分了解每一位學生的特點,并且加強對互動教學模式理論的分析與研究,然后基于此轉變傳統講授式教學方式,樹立正確的教學觀念,尊重學生課堂主體性[2]。在互動教學模式具體應用中,高中日語教師絕對不能只關注到短期教學效果,還得從長遠角度分析該種教學模式的優勢之處,同時對具體教學應用中存在的一些問題進行反思,以便促進教學的完善;其次在實際教學中,高中日語教師不僅需要進行原有教學方式的調節,還得轉變自身角色,和學生構建和諧師生關系,與他們進行平等的交流與溝通。而在這種背景下,學生便能更加支持教師教學,并且有問題也能及時的表達,進而有效活躍課堂氛圍,促進課堂教學效率的提升;最后就是需要教師進行多方面的考慮,如怎樣有效調動學生學習積極性? 發揮學生主觀能動性? 等。同時,還應該加強和其他教師的討論與研究,汲取其他教師的優秀經驗和技巧,以便有效豐富自身互動教學模式的應用能力,促使該種模式作用更好的體現,為學生日語語言能力的發展提供助力。

三、合理創設教學情境,提升學生學習興趣

互動教學模式強調學生在課堂上的互動性,所以在教學實踐中,教師應該加強注重學生學習積極性的調動,只有這樣才能實現課堂時間更加充分的應用,進而達成理想的教學效果。具體可以從以下幾方面著手:一是營造良好的課堂氛圍。教師應該以朋友的身份融入至學生日語學習中,引導學生發現問題和解決問題,增強課堂互動性。在教學活動設計中,教師應該充分考慮到學生特點,然后選擇和課堂內容相聯系,同時與生活實際相融合的教學主題,之后借助多媒體進行呈現,這樣有助于調動學生的多感官,吸引學生的注意力;二是應用多樣化的教學方式[3]。日語課堂存在很大的靈活性,所以教師應該將其合理利用起來,經常性的組織開展演講比賽、辯論賽等活動,同時還可以和學生一起欣賞相關日語音樂與電影等。面對一些開放性的問題,教師可以和學生一起交流和討論。通過這種方式,便能很好轉變枯燥、封閉的課堂模式,有效鍛煉學生日語應用能力,培養學生良好的日語學習興趣,促使教學目標更加高效的達成。

綜上所述,在高中日語教學中合理應用互動教學模式十分有必要,能夠很好活躍課堂氛圍,激起學生的學習興趣,提升學生日語綜合能力。不過要想將其作用更加充分的發揮出來,需要教師積極轉變傳統教學觀念,同時給予學生課堂主體性充足的尊重,然后基于新課改要求合理進行教學組織與設計,這樣便能有效提升學生的日語語言應用能力,培養出滿足社會發展需要的高素質、高能力的日語人才。