新課程背景下小學美術教育創新改革探究

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隨著我國教育事業的迅速發展,素質教育理念受到越來越多的關注,小學教學需要注重培養學生的德、智、體、美、勞全面發展。美術課程與人們的實際生活息息相關,學生通過學習美術知識,可以建構正確的三觀,有利于獲得豐富的情感體驗。目前,在小學美術教學中,一些教師強調對學生的美術理論知識和技能的教學,而忽視了對學生審美意識的培養,另外,一些美術教師不重視學生的主體地位,“重繪畫、輕熏陶”,只是采用講解的方式進行實踐教學,不僅會降低學生的學習積極性,而且會對學生的美育發展造成一定的影響。

一、小學美術教育教學存在的問題分析

1.教學模式單一

目前,部分小學美術教學仍然存在教學模式單一的問題,教師在課堂上仍然占據主體地位,通常采用“照本宣科”的簡單教學模式[1]。雖然這種教學模式可以節省講解時間,為學生留出更多的繪畫實踐時間,但由于小學生的理解能力有限,很難理解較為深奧的美術知識,導致學習興趣低下,對課堂教學效果造成不利的影響。

2.忽視學生差異性

學生在成長過程中會受到各種因素的影響,導致認知能力、學習能力、興趣愛好、審美意識等方面存在明顯差異。在小學美術教育教學中,教師讓學生通過“臨摹”的方式進行繪畫,忽視學生的差異性,這種整體式教學會限制學生思維的發展,有的學生繪畫作品與“臨摹”對象相差較大。針對這種問題,教師應關注學生的個體差異,因材施教,充分激發學生的藝術潛能。

二、新課程背景下小學美術教育教學改革與創新策略

1.凸顯學生主體地位

目前,新課程改革強調教師應充分尊重學生的主體地位,形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式[2]。在小學美術教學中,由于美術是一門實踐性很強的學科,教師應特別注意學生在課堂中的主體地位。其次,教師在教學中應重視美術的實用性,培養學生的審美能力。在教學過程中,教師應引導學生自己去繪畫、去制作,在操作過程中發現問題并解決,以提高學生的藝術素養。因此,在小學美術教學中強調學生的主體地位尤為重要,有利于提高學生的實踐能力,幫助學生形成創新思維。

2.創設多元教學情境

隨著信息技術的飛速發展,多媒體技術廣泛應用于小學美術教育,通過視頻、圖片、動畫等形式展示美術教學內容,以更加生動有趣的形式豐富課堂,更清晰地展現教材內容,可以有效地調動學生的積極性,同時為學生提供豐富的創作素材,讓學生在一個輕松、愉快的環境中創作[3]。同時,通過各種藝術教學情境的啟發,讓學生發散自己的思維,從而培養創新思維。

例如,在“我的老師”教學中,教師可以將一些有趣而溫馨的師生視頻、合影制作成教學課件,并配以一些音樂,在課堂上為學生播放。教師可以引導學生說說喜歡什么樣的老師? 讓其他學生猜猜圖片中是哪位老師? 回憶你和老師在一起最難忘的事情。教師可以通過播放教學課件,逐一展示校園生活場景,當學生看到自己和老師的照片和視頻時,他們首先在腦海中回憶老師的形象和特點,為美術創作提供靈感,從而提高學生的創作能力。

3.游戲激發學生創新

小學生有強烈的好奇心和探索未知世界的愿望。游戲是美術教學的一種常見形式,游戲可以充分調動小學生的參與積極性,通過有趣的美術游戲,引導學生發散創新思維,從而到達寓教于樂的教學效果[4]。在游戲設計過程中,教師應注意教學內容的融合,巧妙地將游戲融入課堂教學,不僅能吸引學生的注意力,又能提高學生的繪畫興趣,確保游戲情境充分發揮作用。

例如,教師可以利用巨幅繪畫游戲引導小學生了解各種繪畫工具,進行大膽的藝術創作。教師可以引導學生把生活中最常見的物品帶進美術課堂,選擇自己的創作工具,比如水槍可以用于噴繪,樹葉、海綿等工具也可以用作線條的繪畫,就連學生的手和腳也可以英語繪畫,學生充分想象力,積極尋找繪畫工具,然后在巨幅繪畫紙中進行創作,從而培養學生的創造性思維。

綜上所述,隨著新課程教育教學模式的不斷改革與創新,小學美術教師要對教學中存在的問題進行深入的研究,科學運用多元教學模式,為學生創造學習環境,開展趣味性的實踐活動,調動學生的參與意識,從而不斷提高教育教學質量。