核心素養下的高中生物合作學習探究

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一、激發學習興趣,培養合作意識

在高中生物教學課堂上,教師除了要把傳授知識作為第一重任之外,還要切實關心學生的學習態度和學習方法。注重激發學生的學習興趣,引導其樹立合作意識,做好教學準備。[1]

比如,在學習高中生物“有絲分裂”相關的知識點時,教師要為學生詳細地講解其核心概念。幫助學生更好地理解教材中“有絲分裂前后遺傳物質相對比較穩定,細胞無法無限增長”等相關知識。首先,在上課的過程中,教師要細分學習任務。幫助學生理清學習的思路,借助科學的教學策略讓學生主動劃分為不同的學習小組,利用模型作為教學的輔助,讓學生在小組合作中明確職責劃分,激發學生的學習興趣。其次,教師要安排學生以小組為單位完成細胞分裂過程中染色體、DNA 等變化情況,學會準確區分動植物有絲分裂的差異性。除此之外,教師還可以借助多媒體技術的功能為學生以動態的形式展示有絲分裂的整個過程,要求學生分組完成學習記錄,最后把學習的收獲總結在一起,高效完成學習目標。這樣一來,學生就能初步樹立合作學習的意識,能夠主動地接受自己的學習任務,為接下來的合作學習做好充分準備。

二、自主合作探究,鍛煉學生合作能力

對于高中階段的學生來說,應該對學習具有一定的自覺性,主動完成教師布置的學習任務,自主探究科學的學習方法。教師也要留出充足的時間讓學生自主展示,做到取長補短,優勢互補,推動學生合作能力的全面提升。

比如,在學習高中生物“細胞的基本結構”相關內容時,教師可以根據學生的知識水平、自學能力把學生劃分為不同的學習小組,引導學生根據學習要求完成對細胞核、細胞壁、細胞質、細胞膜等內容的理解。在上課之前,教師可以借助多媒體技術的圖片功能為學生展示細胞的基本結構示意圖,讓學生在直觀的圖片和不同的顏色區分中掌握細胞包括的四個部分,并且把這些部分的功能也直截了當地展示出來,供學生完成筆記記錄。接下來,教師就要引導學生結合舊知識完成新知識的學習,在小組合作中借助實驗活動或者其他形式的學習加深對這節課程的理解和記憶,要求學生在利用顯微鏡觀察的過程中記錄出現的問題,找到解決問題的具體方法。這樣一來,所有小組成員都會聚精會神的參與到學習活動中,培養學生動手操作的能力,讓學生產生強烈的探究意識。同時,不管學生能否成功完成實驗學習,這種方法都可以幫助學生獲取更多的知識,提高其動手操作能力,實現對學生創新能力培養的教學目標,讓學生順利地在合作學習中提高自身的學習技能。

三、開展良性競爭,增強科學觀念

在高中生物教學中,教師要讓學生具備一定的競爭意識和能力,這不僅在這一階段的學習中,乃至日后的學習生涯都有重要作用。[2]要有效利用良性競爭幫助學生獲得更多成就感,引導學生樹立正確的學習觀念。

比如,在學習高中生物《人類遺傳病》一課時,由于這節課程中需要學生記憶的知識點非常多,這就需要學生在課堂上多下功夫,用最短的時間完成最高效的記憶。在課堂上,教師可以把學生劃分為不同的學習小組,讓每個小組的學生以一種遺傳病為參考,主動借助各種途徑查找資料,分工合作,在其中鍛煉學生解決問題的能力,讓學生有更明確的學習目標。其次,在完成基礎的學習任務之后,教師可以在小組之間開展知識競賽,隨機抽查小組成員,對比哪個小組的學生對知識點記得最牢固,誘發學生的競爭意識,在班集體內形成良好的學習氛圍。同時,對于一些表現突出的小組,教師還要給予適當地鼓勵和表揚,幫助學生樹立學習的信心。除此之外,教師還可以通過各種其他形式考查學生對知識的掌握情況,根據學生的反饋發現學生在學習活動中存在的問題,教會學生正確的學習方法,糾正學生的錯誤思維,引導學生樹立科學的學習觀念,提高學生辨別是非的能力。長期下來,學生就能在合作學習中更加熱愛學習,有效降低課程的學習的難度,增強學生學好生物課程的信心,確保教學任務能夠順利實現,推動人才培養目標高效實現。

總而言之,為了確保學生能夠獲得更均衡長遠的發展,在高中生物教學活動中,教師要不斷更新教學理念,遵循核心素養教學的相關原則,加強對學生的綜合培養。在具體的教學中為學生留出更多自主學習的時間和空間,以知識為載體幫助學生提高學習能力,樹立正確的學習價值觀,推動課堂教學效率的提高,確保學生的生物素養得到質的飛躍。