閱讀與悅讀
——談初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

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對初中階段的學生而言,閱讀是其獲取知識和陶冶情操的主要方式。初中階段的教師在教學過程中應著重于學生閱讀能力的培養(yǎng),使學生能夠在閱讀過程中感受快樂和文字的魅力,并形成良好的閱讀習慣和學習習慣。在現(xiàn)階段教學改革政策中明確指出,教師在教學過程中應引導學生感受閱讀樂趣,提升閱讀能力,強化學生閱讀過程中的閱讀體驗及理解能力。但在目前初中語文教學中,仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育,以考試為目的為學生進行大量練習題的布置,導致學生的閱讀能力相對較差,僅僅能夠通過字的發(fā)音進行朗讀,其中的內(nèi)容難以理解。因此,教師在教學過程中應充分重視初中階段學生的閱讀能力,引導學生構建良好的閱讀興趣,使學生能夠在自身閱讀興趣的促使下積極參與到閱讀過程中,形成良好閱讀習慣的同時,又強化了學生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生悅讀興趣

初中階段的學生因其思維能力及自制能力等正處在發(fā)育過程中,導致學生的部分行為受到其興趣及愛好的影響。在閱讀中學生也會對自身較為感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生良好的閱讀欲望,教師在教學過程中想要提升學生的學習興趣及自主閱讀能力,首先便應通過良好的教學氛圍的構建,使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀,強化學生的閱讀體驗,在閱讀過程中逐漸找到趣味點,使學生能夠更深層次地進行閱讀,強化學生的閱讀效果及閱讀積極性[1]。

例如,在對《賣油翁》進行教學的過程中,部分學生因自身興趣等原因不愿進行閱讀,導致教師在教學過程中需耗費較多的教學時間才能夠?qū)虒W內(nèi)容進行全面講解。教師在教學中可通過以較為簡練的語言為學生講解賣油翁的手法,并幫助學生進行學習興趣的代入,通過語言表達,為場景進行還原,并且加上豐富形象的肢體動作能夠充分吸引學生的注意力,幫助學生以趣味性較高的方式進行教學內(nèi)的閱讀。學生在進行閱讀的過程中能夠通過文章中的內(nèi)容結合教師先前的神態(tài)、動作等進行充分的代入,使學生能夠更加深入地了解教材中的閱讀內(nèi)容,強化學生的閱讀興趣,同時又使學生能夠積極主動地參與到學習過程中,進行知識的學習和閱讀能力的提升。

二、利用多媒體創(chuàng)設悅讀氛圍

在初中階段的語文教材中,存在著辭藻極為華麗、內(nèi)容較為優(yōu)美的散文及記敘文等,但初中階段的學生受年齡限制,往往難以對其中的內(nèi)容進行充分的理解。教師在教學過程中應通過正確的方式引導學生對文章內(nèi)容進行直觀地領會和理解,使學生能夠感受漢字之美,強化學生的閱讀興趣。在教學過程中應用多媒體的方式便能夠有效為學生進行教學情境的構建,使學生能夠在生動、具體的展示中進行情境的代入,充分掌握文章內(nèi)容的同時,為學生深入理解文章內(nèi)容而進行基礎的鋪墊。通過多媒體為學生構建較為直觀的場景,能夠使學生在閱讀過程中充分投入到文章描述的情境中,強化學生對文章理解能力的同時,以較高的趣味性引導學生積極進行參與。

例如,在對《從百草園到三味書屋》進行教學的過程中,教師便可通過多媒體的方式為學生進行場景的還原,幫助學生能夠以直觀且細致的角度對魯迅所描述的事物進行充分的理解和代入,并通過教師的引導和講解,對文化背景及創(chuàng)作時間等細節(jié)進行了解,使學生能夠更加深入文章之中,強化自身理解能力的同時,使學生能夠積極參與到課堂中,提升自身文化素養(yǎng)基礎。教師在應用過程中應著重于尺度的掌握,雖然多媒體的教學效果顯著,但并非是唯一之策,教師在教學過程中進行應用時,應建立在學生具有良好自主閱讀能力的基礎上。

三、傳授閱讀方法,培養(yǎng)悅讀習慣

學生的閱讀方式能夠直接影響學生的閱讀效果及閱讀興趣,教師在閱讀教學過程中應著重于為學生構建良好的閱讀能力,掌握閱讀方法,使學生能夠在閱讀過程中對文章內(nèi)容進行正確的理解,并形成良好的閱讀習慣,幫助學生能夠在閱讀過程中感受快樂,在快樂中積累語文知識。教師在進行教學的過程中應通過幫助學生掌握閱讀方法的方式,使學生自主閱讀能力得到提升,通過如默讀、群讀、精讀等方式的引用,為學生講解不同閱讀方式的閱讀效果,幫助學生在閱讀過程中能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀,強化學生對文章的理解能力。

四、通過個性閱讀讓學生悅讀

初中階段的學生尚在發(fā)展過程中,其不同的出發(fā)點及培養(yǎng)方式等都會造成學生發(fā)展階段的不同和能力的差異性。教師在教學過程中應充分意識到學生個體能力及思維的差異性,針對不同階段的學生選擇不同的引導方式,避免學生因缺少發(fā)展途徑而導致學習能力下降、對學習產(chǎn)生厭煩等情況的出現(xiàn)。教師在教學過程中應充分結合實際的教材內(nèi)容,以引導的方式為學生構建閱讀課堂[2]。

例如,在對《秋天的懷念》進行教學的過程中,學生對秋天的認知不同,印象自然也不同,教師可通過讓學生進行自身思想表達的方式對秋天進行描述并展現(xiàn)自身對其的理解。教師在這一過程中便可為學生進行正確的引導,通過對秋天的多角度、多方面描述,如豐收、收獲、枯萎、凋零等,幫助學生對教材內(nèi)容進行全面的理解。此外,教師在進行閱讀教學的過程中還應積極為學生拓展閱讀內(nèi)容提升閱讀能力,通過如課外活動、讀物推薦、讀書大會等拓展學生知識面,強化學生閱讀理解能力的同時使學生構建良好的閱讀習慣,提升學生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述,初中階段的教師在進行閱讀教學的過程中想要提升學生的閱讀能力,首先便應為學生構建良好的學習興趣,引導學生能夠充分參與到閱讀教學過程中進行能力的提升和強化。其次,教師應通過教學情境中教學方式的應用及組合為學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀內(nèi)容的理解,使學生能夠在閱讀中充分感受文字之美,意識到閱讀的重要性和趣味性,并能夠在后續(xù)學習及生活中進行積極的閱讀和分析,強化學生的自主閱讀能力。