淺談初中英語有效閱讀教學模式的構建方法

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一、初中英語閱讀教學問題分析

1.英語教師缺少創新意識。目前,大部分英語教師在課堂教學中都是采用傳統的英語教學模式,并將教學重心放在了英語語法知識的講解和英語詞匯內容的積累方面,很少有教師會向學生講解相關的背景文化。在這個教學環境中,學生自身的知識視野是很難開拓的,在面對文章中的語法和生詞,都無法體會到其中蘊含的語言文化,自然也不會進行深入的探究學習,不利于培養學生的英語核心素養和綜合能力。

2.學生的閱讀學習興趣低。學生只有對英語閱讀產生濃厚興趣,才會主動的進行探究學習,滿足自身的求知欲。而受到傳統教育思想的影響,其課堂教學形式只是英語教師進行語法知識的講解,忽視了與學生進行溝通交流,導致課堂教學氛圍壓抑,學生對英語閱讀產生嚴重的厭煩心理和抵抗情緒,無法提高自身的英語綜合化水平。

二、初中英語有效閱讀教學模式的構建

1.開展趣味性的教學導入活動。作為課堂教學活動的開始,良好的課堂教學導入,在某種程度上是直接決定了學生的學習狀態,并且良好的課堂教學導入,能夠充分的轉移學生分散的注意力,調動學生的學習積極性和主動性。在傳統的課堂教學活動中,大部分教師都是采用“平鋪直敘”的方式開展課堂教學導入活動。所謂平鋪直敘方式主要是指在課堂教學開始之前,教師向學生講解這節課的教學內容和目標以及目的,并在此基礎上對教學內容分節且詳細的講解。教師需要優化教學方法,優化課堂導入方式。為更好地吸引學生自身的學習注意力,教師在課堂教學的起始,要將學生的學習注意力直接轉移到教學內容上,充分激發學生的學習興趣與欲望,并且為了保證學生能夠融入到教學活動中,教師可以貼近學生的實際生活設置教學活動。教師可以結合學生的認知特點,在學生興趣的基礎上,滲透與教學內容相關的話題,激發學生教學內容的興趣。

例如:在《Where did you go on vacation?》這一課時教學時,學生對于旅游與景點都比較感興趣,為激發學生興趣,教師可以以Vacation 為話題核心,引用一句諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero”促使學生精神注意力轉移到著名景點長城上,以此激發學生對于教學內容的興趣,然后,讓學生應用英語闡述出自己以往去過的景點,如The Great Wall、The Imperial Palace 等,以此吸引學生注意力,將學生注意力轉移到教學內容上。

2.開展層次化的課堂教學活動。在初中英語學科教學中開展層次化教學,主要是利用分層提問方式進行教學,這樣不僅能夠調動班級內部所有學生的學習積極性,還能夠有效的提高英語閱讀教學效果,從而激發學生自身的濃厚學習興趣。基于此,在實際的課堂教心中,英語教師要對教學內容進行深入且全面的分析,并結合教學內容設置難度不同且具有針對性的教學問題,逐漸由淺入深的幫助學生理解文章所要表達的思想內容,促使學生養成良好的自主學習能力和獨立思考能力,為培養學生的英語核心素養奠定良好基礎。

例如,教師在講解“Where did you go on vacation?”這單元文章時,教師可以針對閱讀能力和思維能力較強的學生,設置具有難度的教學提問“Can you share something special or interesting about your vacation?”,反之,可以設置難度較低的教學問題“Did you have any vacations before?”有利于培養學生自身的英語核心素養。

3.開展有效性的教學指導活動。在實際的英語閱讀教學過程中,學生在完成英語閱讀之后,教師可以按照以下幾個教學步驟來進行教學引導:首先,教師采用安排課堂教學任務的方式,能夠有效的拓寬學生的知識視野;其次,教師在開展教學活動之前,可以對相關教學任務要求進行詳細的分析,降低課堂教學任務的難度性,或者,英語教師可以根據學生的個體差異和實際情況,將學生劃分成不同的學習小組,學生能夠按照不同的方式來完成教師指定的教學任務;最后,教師要鼓勵學生對小組的完成情況進行總結歸納,并組織學習小組之間進行互相評價。

此外,在初中英語學科的閱讀教學活動中,英語教師要注重將教學評價和教學反思進行融合,不斷的結合實際教學情況進行教學計劃和教學形式的調整。而且,在這個過程中,要求英語教師要發揮出主導作用,結合實際的課堂教學情況,對學生的學習表現進行分析,及時發現學生自身存在的問題,并不斷的對課堂教學活動進行優化調整,提高閱讀教學的有效性。而且,教師在講課過程中,要注重調動學生自身的學習積極性,尊重學生的課堂教學主體,通過創設合適的課堂教學氛圍,提高課堂的教學效率。

綜上所述,在初中英語閱讀教學中,學生通過閱讀學習能夠獲取到大量的英語知識,這也是提高學生自身英語綜合能力的有效方式。基于此,初中英語教師開展相關教學活動,要注重理論知識與實踐教學相結合,不斷進行課堂教學反思,總結課堂教學經驗,并結合初中學生的實際學習情況,對課堂教學方式進行優化分析,培養學生的閱讀理解能力。