高中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索

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前言:語文寫作在高考試卷中占有較大的比重,決定學(xué)生最終的語文成績。但是在目前的教學(xué)過程中,學(xué)生的撰寫能力沒有提高,對文章的整體劃分沒有基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)以至于寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量并不高效。因此,教師要明確教學(xué)問題,創(chuàng)新寫作教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,以此加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

一、語文寫作教學(xué)的問題

1.寫作課堂的設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段的高中語文課堂內(nèi),大多數(shù)教師只是將寫作作為附加課程進(jìn)行講解,并沒有采取單獨(dú)的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,使得學(xué)生的寫作水平無法提高,對修辭方法等沒有靈活運(yùn)用。同時(shí),教師在說明寫作內(nèi)容時(shí),對基礎(chǔ)知識(shí)沒有展開,導(dǎo)致學(xué)生的文采沒有提升,寫作質(zhì)量并不高效,學(xué)生沒有充分的時(shí)間深入寫作課堂。

2.教學(xué)觀念陳舊,寫作方法固定

在以往的語文課堂內(nèi),教師占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)地位,僅是根據(jù)寫作的要求幫助學(xué)生明確思路問題,長此以往使得學(xué)生逐步依賴于教師的講解,無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。并且,因?yàn)閼?yīng)試教育的影響,教師依然采取寫作的固定模板,不利于刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維,所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸下降,語文素養(yǎng)得不到發(fā)展[1]。

3.寫作教學(xué)中的互動(dòng)不夠

根據(jù)新課標(biāo)的最新要求,教師應(yīng)在課堂內(nèi)凸顯學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的語文素質(zhì)。但是在當(dāng)前的高中語文寫作課堂內(nèi),師生間的交流沒有提升,學(xué)生對教師講解的寫作方法沒有清楚的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生消極的寫作態(tài)度,從而使得教師對學(xué)生的寫作思路沒有掌握,無法進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的中心思想,不利于提高學(xué)生的積極性。

二、高中語文寫作教學(xué)的策略

1.積極引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性寫作

高中生的實(shí)際年齡已經(jīng)接近于成人的要求,基本的價(jià)值觀念與思想水平也已經(jīng)形成。為此,教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況,尊重學(xué)生間的性格差異,公平地對待每一位學(xué)生,發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)人的作用,促進(jìn)學(xué)生的思維活躍。在具體的寫作教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作題目中的思想內(nèi)涵,開展個(gè)性化教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作,以此推動(dòng)學(xué)生的寫作質(zhì)量,提高學(xué)生的寫作動(dòng)力。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累寫作素材,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同物體的美麗,從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生隨記的寫作習(xí)慣。像是在撰寫景色的文章內(nèi)容時(shí),教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對物體細(xì)節(jié)的寫作水平。

2.寫作教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合

寫作的具體形式是通過對文字的運(yùn)用與語言的重組而成的,對學(xué)生的語文素質(zhì)與寫作能力具有重要的提升作用。因此,教師要從基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧,將寫作教學(xué)與語言文學(xué)相結(jié)合,繼而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。第一,教師要改變以往的教學(xué)氛圍,營造輕松愉悅的寫作環(huán)境,通過情境教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維,逐步加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。第二,教師要提升個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng),豐富寫作知識(shí),在學(xué)生面前樹立榜樣,鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫作課堂內(nèi)。第三,教師可采用充滿詩意的語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞,陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息,不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作情感,從而有效推動(dòng)學(xué)生的寫作水平,實(shí)現(xiàn)語文寫作課堂的作用。

3.寫作教學(xué)要與生活相聯(lián)系

為促進(jìn)學(xué)生的寫作成績,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要在寫作教學(xué)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā),認(rèn)識(shí)生活中的語文現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活案例抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感,從而提升學(xué)生的寫作興趣。并且,教師也可讓學(xué)生針對當(dāng)下的時(shí)事政治進(jìn)行撰寫,以此加強(qiáng)學(xué)生的思想道德。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生撰寫生活錯(cuò)誤現(xiàn)象的文章時(shí),教師就可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察當(dāng)今社會(huì)子女較多對老人的贍養(yǎng)問題,逐步引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象與正確的現(xiàn)象進(jìn)行撰寫,繼而提高學(xué)生的思想層次。首先,教師可在班級(jí)中展示一幅關(guān)于老人流浪的圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。其次,教師要讓學(xué)生自由談?wù)摯嬖诘膯栴},并說明寫作意圖,而后指引學(xué)生在寫作時(shí),要先對圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述,然后再詳細(xì)撰寫自己所要表達(dá)的觀點(diǎn),由此幫助學(xué)生掌握寫作順序,增強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的掌握,抒發(fā)學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),發(fā)揮寫作課堂的教學(xué)意義,推動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。

4.結(jié)合信息技術(shù)強(qiáng)化寫作教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育事業(yè)的教學(xué)模式也在不斷變化。所以,教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,在寫作教學(xué)課堂結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),豐富學(xué)生的寫作素材,依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性,將所要描述的寫作內(nèi)容與圖片展示在學(xué)生的面前,加強(qiáng)學(xué)生對寫作思想的理解,使學(xué)生能夠自主地運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料,繼而提高學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平與寫作效率[2]。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生分析歷年的寫作考題時(shí),教師就可利用班級(jí)的多媒體教學(xué)工具,播放不同的寫作課題,以此節(jié)約教學(xué)時(shí)間。首先,教師可選取一年的作文要求進(jìn)行展示,并重點(diǎn)標(biāo)注其中的寫作要求與圖片信息,或是文字?jǐn)⑹?集中學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的理解能力。其次,教師要進(jìn)一步指引學(xué)生參與到課題寫作的訓(xùn)練活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生欣賞滿分作文,探究其中的得分點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力。而后教師要給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行撰寫,并收取學(xué)生的文章,借助多媒體展示較好的作文,帶領(lǐng)學(xué)生共同評判寫作結(jié)構(gòu)與語句,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題,繼而培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,樹立學(xué)生的寫作信心。

結(jié)語:總而言之,高中語文寫作板塊占據(jù)成績的較大比重,教師要認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段的寫作教學(xué)問題,采取相應(yīng)的解決措施,提高學(xué)生的語文素質(zhì)。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并結(jié)合語言知識(shí),從基礎(chǔ)改善學(xué)生對文字的運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)際生活,繼而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量。