以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性

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引言：新課改教學背景下，教師要充分注重以學生為中心進行優化設計，學生的主動積極性對數學課堂教學的效果呈現有著直接影響，只有改變傳統單調的教學模式，以教學主體為中心就能夠充分調動同學們的學習積極性，使我們的教學目標順利實現。

一、結合教材調動學生學習興趣

由于小學生的年齡普遍較小，所有同學們的自主學習的能力不夠高，這就要求我們教師在進行課堂教學設計的時候，必須把以學生為中心，充分調動學生主動學習的積極性作為教學的第一要務，只有這樣才能保證我們課堂教學的質量[1]。課堂教學工作的開展當中，教師要能將學生作為主體，結合教材當中的內容和學生的學習興趣相聯系，激發學生學習探究的主動積極性，只有如此才能真正為學生良好學習起到促進作用。教材當中涉及到的數學內容比較豐富，教師只有結合學生學習的學習特點積極優化，才能真正為提升學生學習質量打下堅實基礎。

例如：課程教學當中教師在為學生講述《數據收集整理》的內容中，這就需要以激發學生學習興趣為基礎，讓興趣驅動學生主動學習探究，從而才能真正有助于學生學習能力提升。教師可選擇周邊的風景區，讓學生對自己喜歡的風景區的人數進行統計，以及對喜歡的原因進行了解，對景區的票價進行了解，通過讓學生從實踐活動當中了解數據收集整理的重要性，以及和生活的聯系，這就能為學生學習能力提升起到促進作用，學生在興趣的驅動下進行探究學習，學習的動力也比較充足[2]。

二、優化內容調動學生學習動力

小學數學課程教學工作的開展過程中，教師要充分注重以學生為中心設計教學的內容，發揮教學內容的優勢作用，為學生綜合學習能力提升積極促進，從整體的角度出發進行優化教學內容，讓學生在實際數學課堂中發揮主動積極性，從而才能促進學生學習能力提升[3]。數學課堂教學中知識間有著關聯性，知識的教學中教師也要能從系統性的角度出發進行優化設計，將學生新舊知識進行聯系起來，調動學生探究的積極性。通過為學生提供學習材料，培養學生探索能力，引導學生思考數學問題的時候能夠樹立明確的目標，從而才能真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎。

例如：課程教學工作的開展過程中，為學生講述應用題的內容中，作為學生學習的難點知識，教師在實際教學設計方面就要進行積極優化，讓學生在分析以及解答應用題的時候能夠發揮主動積極作用，讓學生能從不同的角度進行思考探究，從而才能真正為學生學習能力提升起到促進作用。如教師為學生設計這樣的應用題內容，學校需要修筑圍墻，甲隊單獨做需要六天能夠完成，乙隊單獨做需要十天能夠完成，兩隊合做需要幾天才能完成? 教師為能提高學生對這一類型的應用題解決的能力提升，就要和整數應用題的基本數量關系加以明確，工作總量+工作效率×工作實踐，學生通過聯系學習過的分數意義，嘗試讓同學們獨立解答，這樣就能夠提高小學生解決問題的能力。

三、科學提問促進教學有效性

數學課堂教學中教師在其中對學生學習有著引導的作用，所以教師要能從提問的方式應用下，調動學生對數學知識探究學習。教師結合不同的學生學習的特點進行積極優化，讓學生能夠在學習當中對數學知識有更多的了解認識，真正的促進學生學習能力提升[4]。小學生在學習數學知識中需要教師進行科學引導，教師要幫助學生對學習的難點問題積極引導理解，從整體上提升學生學習的主動積極性，促進學生情感交流，讓學生能夠在學習數學知識中掌握學習的有效方法，從而才能有助于學生學習素養提升。

例如：數學課堂教學中為學生講述分數大小比較的內容中，教師為能讓學生對分數大小的比較方法掌握，這就需要采用提問的方式，讓學生能結合問題進行思考，促進學生對這一知識點掌握。如為學生講述故事的方式來引導學生進行思考，西天取經的路上，悟空說分給八戒1/3 西瓜，給沙和尚1/6 西瓜，給……還沒說完八戒就說這樣分不公平，自己的比沙和尚的還要少。這時候教師可問學生八戒的說法正確嗎? 為什么? 通過這樣生動有趣的提問方式，就可以激發小學生學習的主動性。通過教師創設情境，學生在情境當中思考分數大小的比較，這樣就對小學生積極探究學習創造了有利條件。

四、結語

總而言之，教師在數學課堂教學工作開展當中，為能提升學生學習的質量水平，這就需要從教學方法的創新應用方面加強重視，以學生的發展為基礎創新教學的方式，才能有助于提高學生學習能力。