彰顯學生主體性，提高教學有效性
——初中化學實驗教學

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以往的教學模式多為填鴨式教育，教師是整個教學過程的主要角色，占據主導地位，而學生多為被動接受知識的角色，由于化學學科的特殊性，而且初中生均是初次接受化學課程，初期學習理解困難在所難免，而傳統的教學模式難以激發學生對于化學課程的興趣和熱情，嚴重制約了學生主動能動性的發揮，影響教學工作質量和效率[1]。

一、主體性意義及影響學生主體性的因素

1.主體性意義 主體性廣義是指人的主觀能動性，即人的把握、改造、規范、處理的相關能力。學生的主體性則主要表現為，在學習過程中展現的興趣、積極主動性、動手能力、自覺自律等能力。充分發揮學生的主體性，讓其對初中化學知識充滿好奇和興趣，教師逐步引導學生學會自主思考，學會大膽假設、小心求證；在化學探究實驗教學活動中，能夠勇于提出問題、積極動手實驗、小心求證假設、討論分析總結；讓學生在實驗活動中學會化學知識的同時，可以學會有目地安排學習計劃，培養全面發展的能力，提高競爭力[2]。

2.影響學生主體性的影響因素 重視程度不足：學校、教師及社會各界對于提高學生主體性的重要性認識不足，習慣了傳統的教學模式，教師和學生對以教師為主導，學生為次要角色的教學模式習以為常，忽略了教育的本質[3]。教育本質主要是以教育的三條基準線為主要前提，即教育是為了什么，為了誰、依靠誰來展開和進行，從哪里出發得到什么結果；教育的本質是教授學生掌握理論知識、提高動手能力，培養邏輯思維，教育的整個過程中需要圍繞學生開展，重視學生的需求和發展，從提升學生的個人素質和實力出發，落實到具體的教學過程中去。在整個教育的過程中，毫無疑問學生才應該是中心主體，但是長期以來，教師或是家長都習慣性地將學生當做被動接受的對象，習慣性大包大攬，忽略了學生的主體性，忽略了學生的主觀能動性。

教學模式因素：除此以外，長期以來我國的教育功利性太強，唯結果論，忽視了學習過程對于學生整個能力和思維的影響更為深遠，尤其是像化學這樣的學科，沒有完整清晰的學習過程，只靠單純的記憶結論是絕對不可取的，不僅不利于學生對于艱澀知識的理解和掌握，而且還會影響學生創新思維的形成，影響學生的長遠發展。長期以來學校和教師都注重結果性評價，注重被動教育的結果，忽略主動學習的發展，而這也導致教師和學生都忘記了自身的角色，忘記學生的主體性，而學生也形成了被動依賴的學習形式。

二、彰顯學生主體性、提高教學有效性的策略分析

1.樹立學生主體觀 要想彰顯學生的主體性，首先要培養學生主體觀，讓學生充分了解主體性的概念，教師在教學過程中要注重加強引導，認清自己引領者的角色，激發學生主觀能動性，使其成為積極參加教學活動的主體，逐漸改變其被動接受的角色，改革原有的教學方法。

2.誘發學生的學習意識 心理研究表明，學習過程并非是單純認知、吸收知識的過程，而是一個積極的心態調動原有的知識經驗、嘗試解決新問題、通話或順應新知識的建構過程；由此可見，只有充分調動學生學習的興趣和積極性，誘發學生的學習意識，才能促使其積極參與教學活動，從而提高教學有效性[4]。

3.積極開展化學實驗探究活動 化學是實踐性的課程，實驗是化學的基礎和核心，因此在化學教學中引導學生積極參與化學實驗探究活動，在此過程中彰顯學生的主體性，提高教學有效性尤為重要。以氯酸鉀、二氧化錳和高錳酸鉀制備氧氣的實驗為例，在實驗前，教師應引導學生根據所學知識，分成小組討論設計科學的實驗方案，同時做好實驗準備，學生需要列出實驗材料、操作步驟等，然后分成小組輪流發表方案，教師一一指導；實驗階段則由學生按照修正好的步驟進行相關操作，教師在旁指導學生做好實驗記錄，規范其實驗操作，組內學生應事先做好分工，制定合理的實施計劃；實驗結束后，小組內要就實驗現象、產生原因、實驗變化等情況進行討論，得到最后結論，然后各組之間交流分享實驗成果，交流實驗過程中所思所想，分享實驗過程中看到的實驗現象，做好實驗驗證；最后提出疑惑，而教師則負責解答學生的疑惑，同時根據實驗延伸更深度的化學知識，加深學生的理解和記憶，指出學生實驗方法中的失誤，優化實驗方法，引導學生做好實驗總結；在整個過程中，教師擔當的是引導者的角色，及時指出學生理解有誤的點，引導學生理解化學知識，引導學生獨立完成實驗活動，并得到最終的實驗結果，而學生則作為整個實驗活動的主體，積極主動參與化學實驗教學。

綜上所述，本文重點講述了提高學生主體性的意義、影響主體性的因素及如何彰顯學生主體性的策略，這關系到教學模式的改革、教學成果和效率、學生個人發展等多方面，可見逐步提高學生在教學活動的主體性是尤為重要，需要教師、學生及學校等各界的努力。